Пн12052016

Обновление09:33:56

Книга Диагностика умственного развития

Диагностика умственного развития детей

М. К. Акимова, В. Т. Козлова
Диагностика умственного развития детей

Серия «Детскому психологу»

ББК 88.482 УДК 159.922.7

Акимова М. К., Козлова В. Т.

А39 Диагностика умственного развития детей. — СПб.: Питер, 2006. — 240 с: ил. — (Серия «Детскому психологу»).

ISBN5-469-00873-8

Предлагаемая книга представляет собой руководство по использованию тестов умствен­ного развития в школьной практике. В ней приводится описание тестов, диагностирующих интеллектуальную сферу учащихся II—XI классов, а также рассматриваются процедура тести­рования, способы обработки и анализа индивидуальных и групповых данных; предлагаются образцы психологических заключений порезультатам тестирования Особое внимание уделя­ется проблеме коррекции умственного развития. Даны три коррекционно-развиваюшие про­граммы, позволяющие формировать некоторые мыслительные операции, интеллектуальные действия и речевые умения у учащихся II—V классов.

Книга предназначена для школьных психологов, студентов психологических фа­культетов, специализирующихся в области возрастной и педагогической психологии. Она также может оказаться полезной для учителей, интересующихся вопросами детской пси­хологии и стремящихся использовать психологические знания в процессе воспитания и обучения детей.

© ЗАО Издательский дом «Питер», 2006

Все права защищены Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав

ISBN5-469-00873-8

ООО «Питер Принт», 194044, Санкт-Петербург, пр Б Сампсониевский, 29а



Содержание

Введение

Раздел I



Глава 1. Умственное развитие и его связьс учебной деятельностью

§ 1. Характеристика умственного развития и его показателей

§ 2. Умственное развитие как единство содержательного и операционального компонентов

Глава 2. Значение диагностики умственного развитиядля решения школьных проблем

§ 1. Тесты как зеркало организации учебного процесса

§ 2. Тесты как показатели уровней умственного развития отдельных учащихся

Глава 3. Принцип нормативности в психическом развитиии организации обучения

§ 1. Социально-психологические нормативы как основа

разработки отечественных тестов умственного развития

§ 2. Специфические особенности тестов, ориентированныхна социально-психологический норматив

§ 3. Коррекционность психодиагностических методик

Раздел II




Глава 1. Тесты умственного развития, предназначенные для учащихся II-VI классов


§ 1. Тест умственного развития младших школьников (ТУРМШ)

Руководство по проведению тестирования

Обработка результатов тестирования

Анализ соотношения вербального и невербального компонентов в умственном развитии младшего школьника

§ 2. Тест умственного развития младших подростков (ТУРП)

Руководство по проведению тестирования

Обработка результатов тестирования

§ 3. Групповой интеллектуальный тест (ГИТ)

Руководство по проведению тестирования

Обработка результатов тестирования

Обработка отдельных субтестов



§ 1. Школьный тест умственного развития (ШТУР)

Руководство по проведению тестирования

Обработка результатов тестирования

§ 2. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауера

Руководство по проведению тестирования

Обработка результатов тестирования

Как интерпретировать полученный учащимся общий балл по тесту?

§ 3. Тест умственного развития для выпускников средней школы и абитуриентов (АСТУР)

Руководство по проведению теста

Обработка результатов тестирования

Раздел III



Глава 1. Правила и способы получения, использованияи представления результатов тестирования


§ 1. Правила получения и использования диагностической информации

§ 2. Способы представления результатов тестирования

Консультативная беседа

Психологическая характеристика

Составление психологических характеристик по данным теста Р. Амтхауера и Группового интеллектуального теста (ГИТ)

§ 3. Опыт использования тестов умственного развития в школьной практике



§ 1. Коррекция умственного развития как составная часть психодиагностики

§ 2. Характеристика коррекционно-развивающих программ

§ 3. Эффективность коррекционно-развивающих программ

§4. Организация коррекционно-развивающих занятий

§5. Формы коррекционно-развивающей работы

Фронтальная форма работы

Групповая форма работы

Индивидуальная форма занятий

Процедура проведения коррекционных занятий

Заключение и приложения

Литература

Приложение 1. Схемы составления психологических

Схема составления психологических характеристик по результатам Теста умственного развития младших школьников (ТУРМШ)

Схема составления психологической характеристики по результатам Теста умственного развития младших подростков (ТУРП)

Схема составления психологической характеристики по результатам Школьного теста умственного развития (ШТУР-2)

Схема составления психологической характеристики по результатам АСТУР

Приложение 2

Схема составления психологической характеристики по данным теста структуры интеллекта Р. Амтхауера

Схема составления психологической характеристики по данным теста ГИТ

Приложение 3. Коррекционно-развивающие программы

Коррекционно-развивающая программа 1 (развитие мыслительных действий с понятиями)

Коррекционно-развивающая программа 2 (развитие понимания)

Коррекционно-развивающая программа 3 (развитие активной речи)


Введение

Диагностика интеллектуальной сферы детей и подростков имеет более чем столетнюю историю. В ней были разные периоды, отражав­шиеся на общественном отношении к ней, — восхищения и критики, больших надежд и разочарований. На современном этапе диагностика интеллектуальной сферы школьников рассматривается специалиста­ми как весьма актуальная, призванная обеспечить функцию обратной связи, заключающуюся в информировании общества о том, насколько результаты работы системы образования соответствуют поставлен­ным перед ней целям и задачам.

В число важнейших образовательных задач школы входят:

  • обеспечение активного, сознательного, прочного и системати­ческого усвоения детьми знаний;
  • развитие у учащихся мышления на таком уровне, который помо­жет создать адекватную картину мира и условия для самореали­зации.

От каких факторов зависит успешность решения этой задачи? Из­вестно, что важнейшие психологические характеристики школьников, среди которых первое место занимает уровень умственного развития, в значительной степени задаются содержанием и методами учебно-воспитательной работы в школе. Современная система образования характеризуется многообразием научно-методических рекомендаций, типов учебных заведений, программ и методов обучения. Широко об­суждаются концепции модернизации школы. Оценить все эти пред­ложения и нововведения возможно только в том случае, если имеется адекватный инструментарий.

В качестве такового вполне могут рассматриваться психологические тесты, диагностирующие умственное развитие учащихся. Сошлемся на справедливые слова К. М. Гуревича, который пишет: «...В психиче­ском облике учащегося как бы сосредотачиваются все результаты ра­боты системы образования, ведь именно на него самого обращена рабо­та системы, и по его облику общество, в конце концов, судит об этой работе» [26, с. 370]. Несомненно, говоря о психическом облике школьника, психологи прежде всего имеют в виду уровень его умственного развития, поскольку в настоящее время школа видит свою задачу не только в обученииосновам наук, но и в умственном развитии учащихся.

Однако содержание и организация учебной деятельности, представ­ленные в программах учебных предметов и методах их преподавания, реализуемые в работе конкретных учителей, не могут быть прямо соот­несены с ее эффективностью. В анализ непременно должен быть вклю­чен субъект этой деятельности — ученик — со всеми присущими ему индивидуально-психологическими особенностями. Можно сказать, что процесс обучения опосредуется последними. Овладение содержанием среднего образования зависит от того уровня психического и, прежде всего, умственного развития учеников, который должен быть сформи­рован на каждой возрастной стадии. Школьники неодинаково подго­товлены к требованиям учебной деятельности, и выявить степень их готовности возможно с помощью тестов умственного развития.

Таким образом, рассматривая умственное развитие учащихся и как результат, и как предпосылку обучения, можно посредством диагно­стики этой характеристики оценить следующее:

  • эффективность системы образования в целом, а также ее от­дельных составляющих;
  • возможности каждого ученика в усвоении школьных знаний.

Сказанное определяет, по мнению авторов книги, ту значительную роль, которую должно играть тестирование умственного развития уча­щихся в современной школе.

В нашей книге рассматриваются и подробно обсуждаются:

  • теоретические вопросы, касающиеся как определения умствен­ного развития и его соотношения с умственными способностями, так и выявления его показателей, а также обуславливающих его факторов;
  • проблемы диагностики умственного развития, конкретные воз­можности тестов интеллекта и тестов умственного развития, раз­работанных отечественными психологами, в решении разнооб­разных практических задач, возникающих в школе;
  • конкретные тесты, направленные на диагностику умственного развития учащихся и нашедшие свое применение в отечествен­ной практике.

В соответствующих главах подробно описаны процедура тестиро­вания и способы обработки и анализа индивидуальных и групповых данных; рассматриваются возможные направления использования те­стовых результатов, а также способы их предоставления ученикам, учителям и родителям; предлагаются образцы психологических зак­лючений по результатам тестирования.

Особое место в книге отводится вопросам коррекционно-развиваю-щего характера. В ней приводятся три коррекционные программы, позволяющие формировать некоторые мыслительные операции, ин­теллектуальные действия и речевые умения у учащихся II—V классов.

В общем виде цели предлагаемой книги могут быть сформулирова­ны так:

  • снабдить педагогов и психологов необходимыми знаниями, касаю­щимися диагностики умственного развития, для того чтобы убедить в ее пользе и способствовать пониманию характера использования ее результатов на практике;
  • сформировать навыки работы с тестами умственного развития у школьных психологов и помочь им в интерпретации получаемых тестовых данных, а также в определении путей коррекции.

Авторы надеются, что предлагаемая книга, во-первых, будет способствовать углублению понимания проблем интеллектуальной диагностик!!, во-вторых,будет полезной для практической дея­тельности психологов и учителей, в-третьих, найдет применение при обучении будущих специалистов на факультетах психологии.

ПРИСОЕДИНЯЙТЕСЬ!

Вконтакте Подписаться на новости Подписаться на новости Подписаться на новости