Пт12092016

Обновление09:33:56

Психокоррекционная работа с учащимися - § 5. Формы коррекционно-развивающей работы

Содержание материала
Психокоррекционная работа с учащимися
§ 4 Организация коррекционно-развивающих занятий
§ 5. Формы коррекционно-развивающей работы
Все страницы

§ 5. Формы коррекционно-развивающей работы


Фронтальная форма работы

При фронтальной форме работы представленный комплекс коррек­ционно-развивающих упражнений может быть использован для целей стимулирования умственного развития детей. Они могут выполнятьфункцию «интеллектуальной разминки». Такая работа будет полезна всем учащимся, поскольку она направлена прежде всего на развитие, тренировку элементарных мыслительных операций, на активизацию мыслительной деятельности, на отработку способов, обеспечивающих общую организованность мыслительного процесса.

Начинать проводить «интеллектуальную разминку» желательно со II класса, чтобы как можно раньше стимулировать в детях самосто­ятельность мысли, привить им интерес к умственной работе. Такие за­нятия следует проводить как можно чаще на любом уроке в течение 10-15 минут. Количество предлагаемых упражнений может быть не­большим (примерно, 3-4 задания на одном уроке).

Задания могут предъявляться устно, а могут быть написаны на дос­ке. Можно раздавать их детям в виде карточек с одинаковым для всех или разным содержанием. Ответы также возможны как в устной, так и в письменной форме. В некоторых случаях, как советует Ш. А. Амо-нашвили [3], можно подходить к каждому ребенку и просить прошеп­тать ответ на ухо. Есть и другие варианты: например, трое или четверо учеников выполняют предложенные упражнения у доски; каждому из них назначается свой дублер, который в случае затруднений напарни­ка должен ему помочь. На следующем занятии уже другие ученики выполняют такие функции.

Занятия могут протекать и в форме фронтальной дискуссии. Учи­тель задает вопрос, вызывает ученика, желающего ответить, и, выслу­шав ответ, спрашивает у детей: «Кто согласен?» Иногда, чтобы ожи­вить работу в классе, он сам может высказать спорное суждение или поддержать ошибочный ответ, вызвав таким образом на спор учени­ков, организуя обмен мнениями между ними. Учитель вправе подхо­дить к коррекционно-развивающей работе творчески, внося в прове­дение занятий элементы игры, соревнования.

Обязательным условием эффективности «интеллектуальной раз­минки» является сопоставление и обсуждение учениками предложен­ных ответов и развернутое коллективное обсуждение того, какие от­веты являются правильными и почему.

На каждом последующем занятии повторяются упражнения, введен­ные ранее, и предлагаются 2-3 новых. Учитель ненавязчиво должен вов­лекать в работу тех, кто пока еще не проявил достаточной активности.

Групповая форма работы

Многие психологи считают, что наиболее продуктивной является такая форма работы, когда учитель взаимодействует не с целым классом,а с отдельными его группами. Она особенно эффективна для проведения коррекционных занятий. В этом случае дети контактируют не только непосредственно с учителем, но и друг с другом. Это повышает интерес к занятиям, работа в такой ситуации приобретает активный характер.

Говоря об эффективности групповой работы, психологи указывают на два момента: воспитательный и дидактический. В первом случае за счет возникающего в группе эмоционального контакта резко повыша­ется интерес к работе. Общение в группе становится главным факто­ром успешного усвоения новой информации. При умелой организа­ции групповой работы занятия, вызывающие первоначально интерес как средство общения, начинают постепенно приобретать самостоя­тельную значимость, собственную побудительную силу.

Кроме того, параллельно работа в группе формирует у детей навы­ки делового общения: воспитываются умения выслушивать другую точку зрения, понимать и оценивать действия других людей и т. п.

Дидактические возможности групповой работы также очень вели­ки. Эффективность усвоения информации зависит от возможности ученика как-то относиться к ней, например обсуждать ее с равными себе, отстаивать свою точку зрения, спорить и доказывать правиль­ность своих ответов. Как считают психологи, лишь при такой ситуа­ции возможна «интериоризация», присвоение знаний, умений, навы­ков, т. е. превращение их в собственное достояние [16; 63].

Перед учителем, начинающим групповую коррекционно-развива-ющую работу, на первых порах может встать вопрос о том, как эти группы формировать. Эффективную форму выделения внутри класса групп учащихся предложила и апробировала заведующая эксперимен­тальной психолого-педагогической лабораторией гимназии г. Волго­града, кандидат психологических наук В. В. Шмидт [80]. Она предлагает в начале с целым классом провести пробное фронтальное собеседова­ние-обследование (в течение одного урока). Оно состоит в том, что учитель, объяснив правила выполнения нескольких первых типов за­даний, проверяет на отдельных примерах, насколько объяснения ус­воены каждым учеником. Затем весь класс по результатам фронталь­ного обследования разбивается на три группы: 1) быстро усвоившие объяснения; 2) не сразу понявшие объяснения; 3) не усвоившие или плохо усвоившие объяснения.

Дальнейшая работа строится с каждой группой учащихся отдельно, по своему временному графику. Учащиеся в каждой группе работают попарно, соревнуясь друг с другом, а также обсуждая решение отдель­ных задач между собой и с учителем. Правильный ответ, а также быс-

6 Зак. 291трое решение каждого типа заданий вознаграждается фишками. По этому показателю определяют победителей в коррекционно-развива­ющей работе. На каждом из занятий учащимся предлагается не более 5-7 задач одного типа. Если следующее занятие продолжает уже нача­тый тип задания, то оно начинается с повторения инструкции.

Перед учителем, организующим групповую работу, также встает воп­рос о количественном составе группы. В психологических исследовани­ях эта проблема изучалась с разных сторон, и было доказано, что группа из 2 человек выполняет задания лучше, чем одиночки, а из 4 человек — лучше, чем пары. С дальнейшим возрастанием численного состава групп снижается их продуктивность. Кроме того, в больших группах уменьша­ется число активно работающих учеников, а в малых оно увеличивается. Признается оптимальным состав группы не более чем в 5 человек.

Коррекция, осуществляемая в микрогруппах (по 2-5 человек), ока­зывается очень эффективной, так как позволяет организовать конст­руктивное общение между детьми и сохранить форму диалога с каж­дым учеником.

Психологи рекомендуют в группе из 5 человек избирать старосту, которому учитель выдает задания и просит его взять на себя руковод­ство выполнением задания. Модель работы может быть такая. Учени­ки знакомятся с заданием и каждый приступает к его решению. После выполнения задания каждый сообщает старосте группы свой ответ. Если он совпадает с ответами остальных, то группа переходит к реше­нию другого задания, если нет — начинается обсуждение. В этом об­суждении может принять участие и учитель. Основываясь на наблю­дениях за тем, как разные группы выполняют задания, какие типичные ошибки они допускают, учитель планирует, что следует обсудить со всем классом, на что особо следует обратить внимание.

За групповой работой может последовать фронтальная. Так, учитель просит старост двух групп, которые имеют разные ответы на одно и то же задание, написать их на доске. Затем в беседе с классом выясняется, какой из двух ответов является правильным и почему. Также разбирает­ся и ошибочный вариант и выясняется, по какой причине была допущена ошибка. Рекомендуется чаще переизбирать старосту. Нужно стараться, чтобы каждый ученик побывал в этой роли, поскольку руководящая роль способствует повышению интереса к работе даже у тех, у кого раньше он не отмечался. Такая организация не даст кому-то спрятаться за спины товарищей, не позволит не принимать участия в работе [16].

Эксперименты показали, что групповая форма коррекционно-раз­вивающей работы оказалась в равной степени эффективной как для самых маленьких детей, так и для старшеклассников.

Проводить такого рода занятия учитель может во внеурочное вре­мя и в течение не более 40 минут.

Занятия рекомендуется проводить не реже двух раз в неделю — в начале недели и в ее конце.

Индивидуальная форма занятий

Индивидуальные занятия чаще всего проводятся с детьми, имеющими ярко выраженные учебные проблемы. На этом этапе основная задача — психологическая коррекция. Работа с конкретным учеником строится в форме диалога. При объяснении сути задания следует уделять большое внимание примерам, так как часто именно через примеры приходит по­нимание того, что надо делать. От учащегося требуется постоянное про-говаривание вслух всех способов решения, всех поисков правильного ответа. Такая форма работы дает возможность вовремя вносить исправ­ления в ответы, оказывать дозированную помощь, фиксировать, где про­исходят заминки, где имеются пробелы в знаниях и умениях.

Темп работы каждого учащегося может быть различным в зависимо­сти от исходного уровня его мышления и индивидуальных особенно­стей. Из этого складывается общее количество занятий для прохожде­ния коррекционной программы. Одним учащимся может понадобиться 8 занятий, другим — 12, а третьим — 15 и более.

Каждое новое занятие нужно начинать с того, чтобы дать возмож­ность учащемуся вспомнить, какие упражнения он делал на преды­дущем, и предложить ему еще раз их выполнить. Если учащийся справляется с этими заданиями самостоятельно, легко и без оши­бок, четко понимая, какую операцию нужно осуществить, можно пе­реходить к новому типу заданий. Если же возникают какие-либо затруднения, следует еще раз совместно разобрать способ выполне­ния данного типа заданий. Не исключено, что с кем-то из учеников необходимо повторять пройденный материал несколько раз. В ито­ге нужно добиться того, чтобы задание целиком выполнялось само­стоятельно и без ошибок. В такой ситуации учитель должен оказы­вать психологическую поддержку ребенку: стараться выделять позитивные, успешные действия ребенка, демонстрировать веру в него, в его силы и способности и всячески, словами или действиями, сообщать ему об этом.

Занятия рекомендуется проводить не реже двух раз в неделю — в начале недели и в ее конце — и не более чем по 40 минут.

Индивидуальная коррекция может иметь некоторые негативные стороны. Как отмечают некоторые психологи [80], при такой формеработы у детей повышается тревожность из-за возможных насмешек со стороны одноклассников. Они могут избегать занятий, так как бо­ятся, что про них могут сказать: «Ты один ходишь на занятия, значит у тебя не все в порядке». Кроме того, по их мнению, ребенок не многого достигает, работая индивидуально, как если бы работал в группе и ви­дел опыт других ребят.

Процедура проведения коррекционных занятий

Коррекционные занятия следует проводить два раза в неделю. Обыч­но они проводятся после урока в течение 40 минут. Наиболее оптималь­но, когда в них принимают участие 2 ученика одновременно. Не следует делать акцент на том, что занятия носят коррекционный характер. Же­лательно, чтобы дети воспринимали их как «психологический практи­кум», на котором будут совершенствоваться их мыслительные процес­сы, формироваться общая интеллектуальная подвижность и гибкость. Происходить это будет в ходе выполнения разнообразных упражнений с использованием простого, хорошо знакомого материала в непринуж­денной обстановке при непосредственном общении учеников друг с дру­гом и с психологом.

Первое занятие целиком посвящено «игре в слова». Предлагаются задания на словесные ассоциации из коррекционно-развивающей про­граммы 3. Каждый учащийся на слово, произнесенное психологом, должен дать свой ответ. При этом следует поощрять нахождение как можно большего количества ассоциаций, связанных с этим словом. В дальнейшем каждое занятие следует начинать с такой разминки. Она должна занимать порядка 10 минут.

На втором занятии (которое опять начинается с 10-минутной игры в ассоциации) психолог переходит к объяснению того, какие мысли­тельные операции будут совершенствоваться в последующих упраж­нениях. Детям объясняется, что собой представляет понятие как логи­ческая категория, вводятся его основные характеристики (объем и содержание), происходит знакомство с мыслительными действиями — обобщением и ограничением. После того как учащиеся подтвердят, что им ясна суть работы, они переходят к выполнению первого задания коррекционно-развивающей программы 1.

После завершения коррекционно-развивающей программы 1 (работа со словами) дети переходят к коррекционно-развивающей программе 2 (работа с текстом). Эти занятия также всегда начинаются с 10-минут­ной интеллектуальной разминки, т. е. с игры в словесные ассоциации.



ПРИСОЕДИНЯЙТЕСЬ!

Вконтакте Подписаться на новости Подписаться на новости Подписаться на новости