Теоретические основы диагностики умственного развития
Глава 2
Значение диагностики умственного развития для решения школьных проблем
§ 1 Тесты как зеркало организации учебного процесса
Диагностика умственного развития выступает как обязательный этап и средство решения целого комплекса практических проблем, возникающих в школе. Важность такой диагностики обусловлена тем значением, которое имеет эта психологическая характеристика для самореализации каждого человека, о чем уже было сказано выше, а также той ролью, которую умственное развитие играет в школьном возрасте. Для школьника состояние когнитивной сферы является определяющим в процессах психического развития, так как создает основу учебной деятельности, обеспечивая успешность усвоения научных знаний. Умственное развитие отражается на всех сторонах личности ученика — эмоциональной, потребностно-мотивационной, волевой, влияет на формирование характера, самоотношение и отношения с окружающими, проявляется в поведении и внешкольных видах деятельности.
Вместе с тем обучение нельзя рассматривать вне его связи с умственным развитием обучаемых еще и по другой причине. В отечественной психологии существует представление о том, что обучение является важной детерминантой умственного развития, о чем уже было сказано. Однако существуют и другие подходы к соотношению обучения и развития.
Посвященная этому статья Л. С. Выготского «Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте», написанная в начале 30-х гг. XX в., остается актуальной и в настоящее время. В подходе к указанной проблеме наблюдаются две крайности, которые в концентрированном виде отражены в теориях выдающихся психологов XX в. Ж. Пиаже и Л. С. Выготского.
Согласно взглядам швейцарского ученого Ж. Пиаже, процессы обучения и умственного развития ребенка относительно независимы друг от друга [57]. Психическое развитие рассматривается им как вполне самостоятельный процесс, протекающий по собственным внутренним законам. В процессе развития детского мышления, как считает Ж. Пиаже, спонтанно происходит последовательный переход от сенсорной стадии к дооперациональной, затем к стадиям конкретных и формальных операций. Обучение, являясь внешним процессом, скорее использует достижения развития, чем воздействует на него; развитие идет впереди обучения, обеспечивая психологические предпосылки последнего.
Прямо противоположной является точка зрения Л. С. Выготского, согласно которой обучение считается важнейшим источником развития. Только то обучение он считал хорошим, которое «забегает вперед развития» [18]. По Л. С. Выготскому, «правильно организованное обучение ребенка ведет за собой детское умственное развитие, вызывает к жизни целый ряд таких процессов развития, которые вне обучения вообще сделались бы невозможными» [18, с. 450]. Обучение может и должно целенаправленно формировать черты детского мышления, необходимые с точки зрения общества и способствующие прежде всего усвоению школьных дисциплин.
Позиция Л. С. Выготского подтверждается многими экспериментальными психологическими исследованиями и практикой школьного обучения [ 2; 32; 39 и др.]. Сошлемся в качестве примера на ставшие классическими работы, выполненные на основе теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина. Здесь было продемонстрировано, что обучая детей приемам мышления, способам решения разнообразных задач, управляя процессом усвоения научных понятий, можно сделать намного более эффективным усвоение школьных предметов, которое протекает в таких условиях без отклонений, в более быстром темпе и на более высоком уровне [22; 54; 69; 70].
В отечественной психологии есть целое направление исследований, в рамках которого доказывается связь умственного развития с содержанием, формами и методами обучения [28; 33; 49].
Признавая ведущую роль обучения в умственном развитии школьников, можно использовать диагностику этой психологической характеристики как средство обратной связи, отражающее особенности и эффективность процесса обучения. По мнению К. М. Гуревича, в психическом облике учащегося находят свое отражение все результатыработы системы образования. И по его облику общество, в конце концов, судит об этой работе [26].
Тесты интеллекта и умственного развития состоят из заданий, для выполнения которых испытуемый должен владеть теми умственными действиями, которые необходимы и для учебной деятельности. Более того, в тестах умственного развития, разработанных отечественными психологами, эти умственные действия следует выполнять по отношению к содержанию, взятому из школьных программ. Поэтому их результаты говорят о соответствии умственного развития школьников тем требованиям, которые к ним предъявляет учебная деятельность. Тестирование умственного развития учащихся позволит оценить используемые программы, учебные пособия и методы обучения с точки зрения степени и особенностей их влияния на эту важнейшую составляющую психического развития. Психологические исследования показывают такую возможность. Так, с помощью тестов были обнаружены факты, согласно которым как в начальной, так и в средней школе поверхностно усваиваются понятия из гуманитарных областей знания [2; 71]. На основе этого был сделан вывод о том, что при усвоении соответствующих учебных предметов недостаточно внимания уделяется развитию мышления школьников. Например, в учебниках истории и на уроках истории материал преподносится в виде конкретных фактов и уже готовых обобщений-определений. Основное внимание уделяется изложению событий, описанию процессов в ущерб раскрытию их происхождения, внутренних связей, причин и следствий, механизмов изменения, а это приводит к стереотипу описательное™ при ответах, к преобладающему развитию эмпирического мышления. Школьников практически не учат самостоятельно анализировать научные факты и исторические события, рассуждать на историческом материале, и это четко выявляется с помощью тестов умственногоразвития.
Анализируя результаты этих тестов, можно дать также объективную оценку эффективности работы учителей и школы в целом, так как основная цель обучения заключается в том, чтобы обеспечить условия для полноценного психического развития учащихся. Роль учителя — не просто снабжать учеников знаниями школьных предметов, а стимулировать при этом их активную мыслительную деятельность. От его умений и способностей зависит, насколько хорошо реализуется эта функция. Результаты тестирования при группировании их по тем классам, в которых ведет преподавание данный педагог, покажут, насколько успешно он справляется со своими профессиональными обязанностями.
Итак, имея такой инструмент, как тесты умственного развития, можно помочь системе школьного образования в оценке следующих проблем общего характера:
- эффективности разных методов обучения,
- качества программ и учебников,
- успешности работы отдельных учителей и всего педагогического коллектива школы в целом.
Следует иметь в виду, что для решения выделенных проблем необходимо проводить диагностику не отдельных учащихся, а целых классов и осуществлять групповой анализ тестовых результатов. Сравнивая школьные группы между собой по показателям умственного развития, психолог может соотносить тестовые результаты с особенностями организации учебного процесса.
Продолжение:
§ 2. Тесты как показатели уровней умственного развития отдельных учащихся
Комментарии закрыты.