Пт12092016

Обновление09:33:56

Тесты умственного развития

Содержание материала
Тесты умственного развития
§ 2. Тест структуры интеллекта Р.Амтхауера
§ 3. Тест умственного развития для выпускников средней школы и абитуриентов (АСТУР)
Все страницы

Глава 2

Тесты умственного развития, предназначенные для учащихся VII—XI классов

§ 1 Школьный тест умственного развития (ШТУР)


Школьныйтест умственного развития (версия 2.0) — ШТУР-2 — предназначен для учащихся VII-X классов (в возрасте от 12 до 16 лет). Авторами теста являются научные сотрудники Психологического института РАО К. М. Гуревич, М. К. Акимова, Е. М. Борисова, В. Г. Зар-хнн, В. Т. Козлова, Г. П. Логинова, А. М. Раевский [62].

При разработке этой методики использовался принцип норматив­ной диагностики, т. е. диагностики, ориентированной не на статисти­ческую норму, а на социально-психологический норматив.

Содержание теста включает 8 субтестов: «Осведомленность» (2 суб­теста), «Аналогии», «Классификации», «Обобщения», «Числовые ряды», «Пространственные представления» (2 субтеста ).

Субтесты на общую осведомленность включают в себя понятия на­учно-культурного и общественно-политического характера, а субтес­ты «Аналогии», «Классификации», «Обобщения» — основные поня­тия из школьного курса физики, математики, литературы, русского языка, истории, географии и биологии. Задания на пространственное мышление построены на материале геометрии и черчения.

Приведем примеры заданий ШТУР-2.

1. «Осведомленность». Направлен на выявление информированности учащихся, определяемой внешкольными воздействиями. От испытуе­мого требуется правильно дополнить предложение, выбрав один ответ из пяти предложенных вариантов.

Начальные буквы имени и отчества называются:

а) вензель; б) инициалы; в) автограф; г) индекс; д) анаграмма.

  • «Осведомленность». Требуется подобрать к данному слову сино­ним из четырех вариантов.

Аргумент — а) довод; б) согласие; в) спор; г) фраза.

  • «Аналогии». Выявляются комбинаторные навыки, умения мыслить по аналогии. Испытуемый должен определить характер логико-функцио­нальной связи между парой понятий, а затем к третьему слову подобрать такое, чтобы логико-функциональное отношение между ними было ана­логичным использованному в паре.

Числительное : количество = глагол : ?

а) идти; б) действие; в) причастие; г) часть речи; д) спрягать.

  • «Классификации». Определяются навыки абстрагирования, опе­рирования вербальными понятиями. Из пяти слов испытуемому следу­ет найти одно, которое не подходит к остальным:

а) параллель; б) карта; в) меридиан; г) экватор; д) полюс.

  • «Обобщения». Оцениваются умения выносить суждения, обоб­щать. Испытуемому нужно для каждой пары слов подобрать обобщаю­щие слова, определив, что между ними общего.

Сердце — артерия______________________

  • «Числовые ряды». Выявляются умения находить логические за­кономерности построения математической информации. Для каждого ряда чисел нужно найти следующий член ряда, поняв правило его пост­роения:

2 35689...?

  • «Пространственные представления». Исследуется пространствен­ное воображение, комбинаторные умения. От испытуемого требуется определить, из какого сочетания частей можно собрать заданную гео­метрическую фигуру.
  • «Пространственные представления». Исследуется то же, что и в суб-тестс 7. Нужно определить, какую объемную фигуру из четырех предло­женных можно сделать из развертки.

Тест ШТУР-2 является групповым. Время, отводящееся на выпол­нение каждого субтеста, ограничено, однако тест не является скорост­ным, так как времени вполне достаточно для того, чтобы были выпол­нены все задания, если учащийся обладает необходимыми знаниями и владеет диагностируемыми мыслительными действиями и опера­циями. Тест состоит из двух параллельных форм (А и Б).

Психометрические характеристики теста таковы:

  • эквивалентность параллельных форм по общему баллу 0,83;
  • гомогенность 0,96-0,98;
  • ретестовая надежность по общему баллу формы А = 0,93, формы Б = 0,90.

Коэффициенты валидности при сопоставлении с результатами теста Амтхауера 0,75, при сопоставлении со школьной успеваемостью 0,57 (форма А) и 0,54 (форма Б). Уровень значимости приведенных коэффициентов р < 0,001.

Руководство по проведению тестирования

Для правильного проведения тестирования необходимо строго со­блюдать инструкции, контролировать время выполнения субтестов (с помощью секундомера), не помогать испытуемым при выполнении заданий.

При групповом тестировании должны участвовать два специалиста. Один из них зачитывает инструкции и следит за временем тестирова­ния, другой наблюдает за учащимися, предупреждая нарушение ими инструкций.

Перед проведением тестирования психолог объясняет его цель и создает у испытуемых соответствующий настрой. Для этого он обра­щается к учащимся со следующими словами:

«Сейчас вам будут предложены задания, которые предназначены для того, чтобы выявить ваши умения рассуждать, сравнивать предметы и явления окружающего мира, находить в них общее и различное. Эти задания отличаются от того, что вам приходится выполнять на уроках.

Для выполнения заданий вам понадобятся ручка и бланки, которые мы вам раздадим.

Вы будете выполнять разные наборы заданий. Перед предъявлением каждого набора заданий дается описание этого типа заданий и на при­мерах объясняется способ их решения.

Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании. Старайтесь работать быстро и без ошибок!

На выполнение каждого набора заданий отводится ограниченное время. Начинать и заканчивать работу надо будет но нашей команде».

Время выполнение субтестов:

осведомленность (1) — 8 мин.; осведомленность (2) — 4 мин.; аналогии — 10 мин.; классификации — 7 мин.; обобщения — 8 мин.; числовые ряды — 7 мин.;

пространственные представления (1) — 5 мин.; пространственные представления (2) — 5 мин.

После прочтения вводной инструкции психолог раздает тестовые тетради и бланки для ответов и просит заполнить в бланках для отве­тов графы, в которые вносятся такие сведения: фамилия и имя учаще­гося, дата проведения эксперимента, класс, номер школы, где он учит­ся. Кроме того, учащийся отмечает, какую форму теста (А или Б) он выполняет. Проконтролировав правильность заполнения этих граф, психолог предлагает учащимся отложить в сторону ручки и внима­тельно его выслушать. Затем он зачитывает инструкцию и разбирает примеры первого субтеста.

Далее он спрашивает, все ли понятно и есть ли вопросы. Чтобы ус­ловия тестирования были всегда одинаковыми, при ответах на вопро­сы психологу следует просто вновь зачитать соответствующее место из текста инструкции. После этого дается указание перевернуть стра­ницу и начинать выполнять задания. При этом психолог незаметно включает секундомер (чтобы не фиксировать на этом внимания испы­туемых и не создавать у них чувство напряженности).

По истечении времени, отведенного на выполнение первого суб­теста, психолог решительно прерывает работу испытуемых словом «Стоп», предлагая им положить ручки, и начинает читать инструк­цию к следующему субтесту. В ходе проведения тестирования не­обходимо контролировать, правильно ли испытуемые переворачи­вают страницы тестовой тетради и выполняют другие требования психолога.

Обработка результатов тестирования

Показатели теста подвергаются количественно-качественной обра­ботке, при этом возможен как индивидуальный, так и групповой ана­лиз полученных данных. Рассмотрим сначала схему количественно-качественного анализа индивидуальных результатов тестирования.

1. Обработка результатов начинается с подсчета количества пра­вильных ответов по каждому субтесту (за исключением субтеста «Обобщения»). Например, если испытуемый в субтесте 1 правильно решил 15 заданий, то его балл по этому субтесту будет равен 15.

Результаты субтеста «Обобщения» оцениваются в зависимости от качества обобщения баллами — 2, 1, 0. Для обработки следует исполь­зовать специальные таблицы примерных ответов, которые входят в комплект с тестовыми тетрадями. Ответы, оцениваемые двумя балла­ми, приведены в таблицах достаточно полно. Только приведенные от­веты, а также их синонимические замены, можно оценить двумя бал­лами. Важно помнить, что два балла получают только такие ответы, в которых обобщение понятий производится по родовому признаку с указанием его видового отличия (полное обобщение).

табл.2
Перечень приведенных в таблицах ответов, оцениваемых одним баллом, является менее полным, так как здесь у испытуемых гораздо больше возможностей для выбора. После логического анализа одним баллом можно оценить и ответы, отличающиеся от приведенных в таб­лицах. При этом следует иметь в виду, что один балл получают отве­ты, представляющие собой или широкие категориальные обобщения (обобщения только по родовому признаку), или узкие, частные обоб­щения (указание только видового отличия). Неправильные ответы оце­ниваются в ноль баллов. Примеры ответов, оцениваемых в два, один и ноль баллов, приводятся в табл. 2.

Максимальное количество баллов, которое может получить уча­щийся при выполнении субтеста «Обобщения», равно 38.

  • Далее все показатели субтестов суммируются; так получается об­щий балл по тесту. Поскольку субтесты имеют разное количество за­даний, то результаты их выполнения переводятся в проценты. Общий балл по тесту также следует представлять в процентном исчислении.

По замыслу тест в полном его составе принимается за норматив умственного развития. С ним сравнивается количество заданий, ре­ально выполненных испытуемым. Максимальное число баллов, кото­рое можно получить по тесту, равно 148. Этот показатель принимает­ся за 100 %. Если учащийся получил балл по тесту, равный 74, то это говорит о том, что он выполнил тест только на 50 %. Другими словами, он приблизился к нормативу умственного развития на 50 %.

При анализе результатов отдельного ученика глобальные оценки умственного развития типа «лучше», «хуже», «выше», «ниже» мало что дают для понимания своеобразия его развития. Однако в качестве первого шага для получения самого общего впечатления об учащемся в ШТУР имеются условные шкалы оценок умственного развития. При этом приводятся не возрастные, а образовательно-возрастные грани­цы. Это означает, что оценивается раздельно не умственное развитие 13-, 14-, 15-летних подростков, а развитие семиклассников, восьми­классников, девятиклассников и десятиклассников. Ниже приводится примерная шкала оценки индивидуальных показателей по тесту.

Высокое умственное развитие:

семиклассники более 54 %;

восьмиклассники — более 65 %;

девятиклассники — более 72 %;

десятиклассники — более 80 %.

Низкое умственное развитие:

семиклассники — менее 21 %; восьмиклассники — менее 28 %; девятиклассники — менее 32 %; десятиклассники — менее 36 %.

4. Оценка умственного развития ученика относительно предложен­ных шкал не является в ШТУР основной, главной. Важно провести бо­лее углубленный анализ результатов для того, чтобы выяснить, какой вклад внес каждый субтест в общий балл по тесту. Другими словами, уместно проанализировать успешность выполнения разных субтестов, что позволит выявить специфику умственного развития учащегося, его индивидуальную структуру. Такая информация может быть получена, например, при сравнении:

а) результатов выполнения субтестов «Осведомленность», с одной стороны, и «Аналогии», «Классификации», «Обобщения», с другой; может быть обнаружено лучшее выполнение субтестов на ос-
ведомленность по сравнению с субтестами на выполнение логических операций и наоборот;

б) результатов выполнения субтестов «Аналогии», «Классификации», «Обобщения» между собой; может быть выявлено отставание или преимущественное развитие одних логических операций по сравнению с другими (например, хуже развито обобщение, лучше — классификации);

в) результаты выполнения вербальных субтестов, с одной стороны, и субтестов на пространственные представления, с другой; может быть выявлено преобладание пространственных показателей над
вербальными и наоборот.

5. На основании результатов сравнительного анализа выполнения отдельных субтестов можно графически изобразить индивидуальную структуру умственного развития ученика. Она, например, может иметь вид, показанный на рис. 4, где на оси абсцисс обозначены номе­ра субтестов, а на оси ординат — процент выполненных заданий.

Приведенная кривая демонстрирует неравномерность умственного развития школьника: лучше выполнялись задания, выявляющие на-

личие оощеи осведомленности, и хуже — задания, где нужно исполь­зовать мыслительные приемы, помогающие осмыслить полученную информацию, логически ее обработать. Кроме того, одинаково невысокий результат получен при выполнении заданий невербального характера (субтест 6 — числовые закономерности и субтесты 7 и 8 — пространственные представления). Среди мыслительных операций наименее сформировано обобщение понятий (субтест 5). Умения мыс­лить по аналогии, а также классифицировать понятия развиты при­мерно одинаково. Выяснение причин неравномерности умственного развития данного ученика потребует обратиться к анализу условий его жизни, методов преподавания, уровня и характера школы и т. п.

6. Поскольку ШТУР-2 построен на материале разных учебных цик­лов (общественно-гуманитарном, естественно-научном, физико-мате­матическом), а также включает задания невербального характера, особый интерес представляет такой анализ, который дает возможность выявить у школьника предпочтения при работе с определенным со­держанием.

Например, ученик во всех субтестах более успешно выполнял зада­ния, построенные на физико-математическом материале, по сравне­нию с заданиями общественно-гуманитарного и естественно-научно­го циклов. Это может быть как результатом проявления определенных

Индивидуальная структура умственного развития учиника

склонностей к данной области знаний, так и результатом предшеству­ющей подготовки учащегося, полученной вне школы. Возможны и дру­гие причины. Что реально за этим стоит — может показать дополни­тельная информация об учащемся.

Для анализа предметных предпочтений необходимо иметь сведения о том, к какому учебному циклу относится каждое задание субтестов «Аналогии», «Классификации» и «Обобщения». Такие данные для каждого субтеста сведены в специальную таблицу и прилагаются к тестовым тетрадям.

Теперь для того, чтобы выявить успешность выполнения заданий общественно-гуманитарного цикла, необходимо подсчитать число правильных ответов на соответствующие задания в субтестах «Анало­гии», «Классификации», «Обобщения». Далее, просуммировав эти показатели, найти процент их выполнения к общему числу заданий этого цикла (максимальный балл для форм А и Б равен 33). Затем так­же по трем субтестам («Аналогии», «Классификации», «Обобщения») произвести аналогичный подсчет процентов выполнения заданий есте­ственно-научного (максимальный балл для форм АиБ — 31)и физико-математического циклов (максимальный балл для форм А и Б — 19). Отдельно подсчитываете процент выполнения заданий на простран­ственные представления (объединенный показатель по двум субтестам); в этом случае максимальный балл для форм А и Б равен 10.

Несмотря на то что в субтестах «Осведомленность» и «Числовые закономерности» в основном используются знания и умения, получен­ные вне школьной практики, можно порекомендовать включать зада­ния этих субтестов в определенные циклы: «Осведомленность» — в общественно-гуманитарный, «Числовые закономерности» — в фи­зико-математический. Можно предположить, что склонность к обще­ственно-гуманитарным дисциплинам должна обнаруживать себя не только в знаниях понятий из этого учебного цикла и в умении ими оперировать, но и в потребности извлекать информацию из других (внешкольных) источников (книг, журналов, газет, радио, телевиде­ния и т. д.). А это, в свою очередь, формирует широкий кругозор, высокий уровень общей осведомленности. Аналогичным образом склонность к физико-математическому циклу должна обнаруживать себя в умении оперировать как понятиями из этого цикла, так и коли­чественными отношениями (как, например, в субтесте «Числовые за­кономерности»). Поэтому целесообразно баллы, полученные по двум субтестам на «Осведомленность», суммировать с баллами выполнения заданий общественно-гуманитарного цикла (в этом случае максималь­ный балл для форм А и Б будет равен 73), а баллы, полученные по субтесту «Числовые закономерности», — с баллами физико-математи­ческого цикла (максимальный балл для форм АиБ будет уже равен 34).

Необходимо подчеркнуть, что объединять результаты субтестов «Осведомленность» с результатами выполнения заданий обществен­но-гуманитарного цикла, а результаты выполнения заданий физико-математического цикла с показателем «Числовых закономерностей» можно только тогда, когда в первом случае нет резких различий по выполнению субтестов «Осведомленность», с одной стороны, и субте­стов «Аналогии», «Классификации» и «Обобщения», с другой, а во втором случае — между субтестами, построенными на вербальном ма­териале, и субтестом, построенным на числовом.

7. Предложенная схема обработки результатов тестирования может быть дополнена более скрупулезным качественным анализом, в кото­ром дается психологическая интерпретация выполненных и невыпол­ненных (ошибочно выполненных) заданий.

Так, качественный анализ результатов выполнения субтестов мо­жет дать дополнительный материал следующего содержания:

а) в субтестах на осведомленность — имеются ли различия по уровню осведомленности в понятиях, относящихся к разным информационным сферам (общественно-политической и научно-культурной);

б) в субтесте «Аналогии» — какие типы логических связей (вид-род, часть-целое, причина-следствие, порядок следования, рядоположность, противоположности, функциональные отношения) наиболее и наименее отработаны;

в) в субтесте «Классификации» — выполнение каких заданий (состоящих только из конкретных понятий, только из абстрактных понятий или из смешанных понятий) вызывает наибольшие или наименьшие затруднения;

г) в субтесте «Обобщения» — какие понятия (абстрактные или конкретные) вызывают наибольшие и наименьшие затруднения; по каким признакам (видовым, родовым) проводится обобщение.

Качественный анализ субтестов, позволяющий получить информа­цию о недостатках умственного развития подростка, необходимо про­водить в тех случаях, когда, по мнению психолога, ученик нуждается в специальных коррекционных занятиях. Это дает возможность выбрать такую тактику проведения коррекционной работы, которая в наиболь­шей степени будет учитывать индивидуальные особенности умствен­ного развития школьника и потому даст наилучший результат.

Теперь рассмотрим способы количественно-качественного анализа групповых результатов тестирования.

1. При оценке групповых данных или сравнении групп испытуемых (классов) между собой по тесту в целом или по каждому субтесту могут использоваться значения среднего арифметического, медианы и моды (с учетом индивидуальных вариаций относительно центральной тенден­ции). Эти показатели могут быть представлены как в виде сырых баллов, так и в виде процентов выполнения. Однако при групповом анализе важ­но оценить результаты тестирования с точки зрения их близости к соци­ально-психологическому нормативу. Для этого имеется разработанная схема представления результатов, заключающаяся в следующем.

Вся протестированная группа учащихся разбивается по результа­там на 5 подгрупп:

  1. - я подгруппа — наиболее успешные (10 %);
  2. - я подгруппа — близкие к успешным (20 %);
  3. - я подгруппа — средние по успешности (40 %);
  4. - я подгруппа — мало успешные (20 %);
  5. - я подгруппа — наименее успешные (10 %).

Для каждой из подгрупп подсчитывается средний процент пра­вильно выполненных заданий. Строится система координат, где по оси абсцисс располагаются номера подгрупп, по оси ординат — про­цент выполненных заданий. После нанесения соответствующих то­чек вычерчивается график, отражающий приближение каждой из подгрупп к социально-психологическому нормативу, условно рас­сматриваемому как 100 %-ное выполнение теста.

Пример. Тестирование проведено на группе в 100 человек. На основа­нии полученных по тесту баллов выделяем первую подгруппу — 10 че­ловек, получивших наибольшие баллы. Допустим, что средний процент выполнения теста в этой подгруппе оказался равен 85 %. Вторая под­группа (20 человек) в среднем выполнила задания на 67 %; третья под­группа (40 человек) — на 43 %; четвертая подгруппа (20 человек) — на 27 %; пятая подгруппа (10 человек) — на 11 %.

Находим в системе координат соответствующие точки:

А — с параметрами 1 и 85; Б — с параметрами 2 и 67; В — с параметрами 3 и 43; Г — с параметрами 4 и 27; Д — с параметрами 5 и 11. По точкам строим график (см. рис. 5).

Графики могут иметь различный угол наклона относительно оси абс­цисс, и зависеть это будет от того, какой существует разрыв между результатами тестирования 1-й и 5-й подгрупп. Там, где разрыв по уровню умственного развития внутри одной образовательно-возрастной груп­пы достаточно большой, необходимо обратить на это особое внимание.

рис.5

Если провести подобную обработку по отдельным субтестам, то можно, например, выявить, в каких из них группа ближе к нормативу, а в каких дальше; в каких различия между 1-й и 5-й подгруппами незна­чительные, а в каких являются существенными. Другими словами, мож­но выяснить, какие мыслительные действия и навыки у представителей одной и той же образовательно-возрастной группы сформированы при­мерно одинаково (хорошо или плохо), а какие — с большим разбросом. В дальнейшем следует проанализировать, в чем причины выявленных особенностей.
  • Групповой качественный анализ проводится по той же схеме, что и индивидуальный:

а) на основании результатов выполнения каждого субтеста и сравнения их между собой можно заключить, какая из сторон умственного развития (осведомленность в некоторых общих понятиях или сформированность операциональной стороны мышления, или пространственное мышление) представлена у данной группы лучше,
а какая хуже; какими мыслительными действиями группа владеет лучше, а какими хуже;

б) по каждому субтесту можно установить, какая из областей содержания теста усвоена группой лучше, а какая хуже; выявив пред-метные предпочтения целого класса, можно сделать предвари­тельные выводы об эффективности работы разных учителей-предметников (насколько каждый из них сумел заинтересовать учащихся своей дисциплиной, насколько преподавание того или иного предмета оказывает положительное влияние на формиро­вание мышления учащихся и пр.);

в) каков характер типичных ошибок в каждом из субтестов.

4. Групповые показатели так же, как и индивидуальные, могут ана­лизироваться с точки зрения выполнения конкретных заданий. Например, в субтестах на осведомленность можно выявить, о чем в среднем по группе учащиеся лучше информированы — о понятиях общественно-политического характера или научно-культурного. В субтесте «Аналогии» — какие в среднем по группе логико-функциональные отношения (вид-род, причина-следствие и т. д.) отработаны лучше, а какие хуже (что типично для данной группы).

По рассмотренной схеме количественно-качественного анализа групповых показателей можно сравнивать между собой разные вы­борки: параллельные классы одной или разных школ; классы школ, отличающихся системой обучения; имеющих региональные разли­чия и т. п. Кроме того, можно проследить динамику умственного раз­вития внутри одной группы, проводя тестирование дважды, напри­мер в начале учебного года и в конце; до введения новой программы и после ее прохождения и т. п.

Итак, количественно-качественный анализ результатов ШТУР-2 дает возможность с разных сторон оценить умственное развитие как отдельного ученика, так и группы учащихся. На основании замечен­ных недостатков в умственном развитии можно наметить подробную схему коррекционно-психологической работы по их устранению.



ПРИСОЕДИНЯЙТЕСЬ!

Вконтакте Подписаться на новости Подписаться на новости Подписаться на новости