Тесты умственного развития
§ 2. Тест структуры интеллекта Р.Амтхауера
Тест структуры интеллекта Р. Амтхауера является классическим групповым интеллектуальным тестом. Общий результат обследования позволяет судить об уровне умственного развития учащихся, а успешность выполнения отдельных субтестов — об индивидуальной структуре психометрического интеллекта школьников [85].
Содержание:
§ 1 Школьный тест умственного развития (ШТУР)
§ 2. Тест структуры интеллекта Р.Амтхауера
§ 3. Тест умственного развития для выпускников средней школы и абитуриентов (АСТУР)
Задания теста состоят из вербального и числового материала и из изображений. Первые требуют от испытуемых определенных знаний и умений производить с вербальным материалом (понятиями, высказываниями) некоторые логические действия. Вторые предполагают определенную степень развития математического и пространственного мышления.
Коллектив авторов в составе М. К. Акимовой, Е. М. Борисовой, В. Т. Козловой и Г. П. Логиновой под руководством доктора психологических наук К. М. Гуревича перевел и адаптировал тест для русской выборки [67]. Численность этой выборки составила свыше 300 учащихся школ г. Москвы и Подмосковья, а также свыше 200 учащихся г. Орши. Тест предназначен для школьников VIII—X классов (в возрасте 13-16 лет).
Психометрические характеристики теста для российской выборки таковы: эквивалентность параллельных форм по общему баллу — 0,78; гомогенность — 0,92-0,97; ретестовая надежность по общему баллу формы А = 0,73, формы Б = 0,69.
Коэффициенты валидности при при сопоставлении со школьной успеваемостью — 0,56 (форма А) и 0,52 (форма Б). Уровень значимости приведенных коэффициентов р < 0,001.
Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два — пространственное воображение, один — память. Во всех группах заданий, за исключением 4-6-го субтестов, используются задачи закрытого типа.
- «Логический отбор»: исследование индуктивного мышления, чутья языка. Задача испытуемого заключается в том, чтобы закончить предложение одним из приведенных слов.
Противоположностью понятия «верность» является:
а) любовь; б) ненависть; в) дружба; г) предательство; д) вражда.
- «Классификация», определение общих черт: исследование способности к абстрагированию, обобщению, оперированию вербальными понятиями. В задачах предлагается пять слов, из которых четыре объединены определенной смысловой связью, а одно — лишнее. Это слово и следует выделить в ответе:
а) рисунок; б) картина; в) графика; г) скульптура; д) живопись.
- «Аналогии»: анализ комбинаторных способностей. В заданиях предлагаются три слова, между первым и вторым существует определенная связь. После третьего слова — прочерк. Из пяти прилагаемых к заданию вариантов необходимо выбрать такое слово, которое было бы связано с третьим таким же образом, как и первые два.
Дерево — строгать, железо — ?
а) чеканить; б) сгибать; в) лить; г) шлифовать; д) ковать.
- «Обобщения»: оценка способности выносить суждение, обобщать. Испытуемый должен обозначить два слова общим понятием.
Дождь — снег_________________ .
- «Задания на счет»: оценка уровня развития практического математического мышления, сформированности математических навыков.
Сколько километров пройдет товарный поезд за 7 часов, если его скорость 40 км в час?
- «Ряды чисел»: анализ индуктивного мышления, способности оперировать числами. В заданиях требуется установить правило числового ряда и продолжить его.
6 9 12 15 18 21 24 …?
- «Выбор фигур»: исследование пространственного воображения, комбинаторных способностей. В заданиях приводятся разделенные на части геометрические фигуры. При выборе ответа следует найти карточку с фигурой, которая соответствует разделенным частям.
- «Задания с кубиками»: исследуется то же, что и в 7-м субтесте. В заданиях предъявляются изображения кубиков с различно обозначенными гранями. Кубики определенным образом повернуты и перевернуты в пространстве, так что иногда появляются новые, неизвестные испытуемому грани. Необходимо определить, какой из пяти кубиков-образцов изображен на каждом рисунке.
- Задания на способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное. Предлагается запомнить ряд слов, которые объединены в таблице по определенным категориям, например цветы: тюльпан, жасмин, гладиолус, гвоздика, ирис; или животные: зебра, уж, бык, хорек, тигр. Время заучивания — 3 мин. Затем тетради с заданиями собираются и испытуемым выдаются листы с вопросами такого типа: с буквы «б» начиналось слово: а) растения, б) инструменты, в) птицы, г) произведения искусства, д) животные.
Тест имеет две эквивалентные формы — А и Б. При групповом исследовании испытуемые, сидящие рядом, работают с разными формами.
Необходимые для проведения теста тетради А и Бприменяются многократно. В них ничего нельзя вписывать. Для записи ответов испытуемым вместе с рабочими тетрадями выдаются бланки для ответов.
Руководство по проведению тестирования
Для проведения теста каждому испытуемому необходимы тетрадь с тестом, бланк для ответов, опросный лист к субтесту 9; психологу требуется секундомер. Перед началом испытания тестовые тетради проверяются с тем, чтобы выяснить, нет ли в них пометок от предшествующего исследования. Любые посторонние пометки в тетрадях должны быть устранены.
Затем в тетради вкладываются бланки для ответов. Бланк размещается между титульным листом и 1-й страницей тестовой тетради. Тетради складываются таким образом, чтобы формы А и Б чередовались. Целесообразно иметь запасные тетради с бланками для ответов. В соответствии с числом тестовых тетрадей готовятся и дополнительные листы для проведения субтеста 9.
Число испытуемых зависит от условий тестирования и не должно превышать 20-30 человек. Тестирование рекомендуется проводить на 2-3-м уроках, когда испытуемые не утомлены.
Для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать инструкции, контролировать время выполнения отдельных субтестов, не помогать испытуемым в выполнении заданий.
Общее время, необходимое для выполнения всего теста, составляет примерно 90 минут.
Время выполнения субтестов:
- субтест — б мин.; 6 субтест — 10 мин.;
- субтест — б мин.; 7 субтест — 7 мин.;
- субтест — 7 мин.; 8 субтест — 9 мин.;
- субтест — 8 мин.; 9 субтест — 3 мин. (для запоминания) и
- субтест — 10 мин.; 6 мин. (для воспроизведения).
Перед проведением испытания психолог объясняет цель тестирования и создает у испытуемых соответствующий настрой. Для этого зачитывается общая инструкция, расположенная на второй странице тестовой тетради. Далее психолог читает пояснения и примеры к субтесту 1. Испытуемые должны следить за текстом по своей тетради.
Прочитав инструкцию и разобрав примеры субтеста 1, психолог спрашивает, есть ли вопросы. Чтобы условия тестирования были всегда одинаковыми, при ответе на вопрос экспериментатору следует просто вновь зачитать соответствующее место инструкции или повторить объяснение примеров заданий.
После этого учащимся дается указание перевернуть страницу и приступить к выполнению заданий первого субтеста. Психолог в это время должен включить секундомер (желательно сделать это незаметно для испытуемых, чтобы не создавать у них чувства напряженности).
По истечении времени, отведенного на выполнение первого субтеста, психолог решительно, но не резко, прерывает работу испытуемых и начинает читать инструкцию к следующему субтесту.
В ходе проведения тестирования необходимо контролировать, в нужном ли месте записывают испытуемые свои ответы и правильно ли переворачивают страницы тетрадей.
Дополнительные разъяснения к отдельным субтестам
- По истечении времени субтеста 1 необходимо сказать: «Видимо, вы не успели выполнить все задания, но даже если вы правильно выполнили половину заданий, это уже хороший результат».
- В дополнение к инструкции примеры к субтесту 3 необходимо пояснить следующим образом: «Лес относится к дереву, как луг к … (выдержать паузу) траве»; и во втором примере: «темный относится к светлому, как мокрый к … (выдержать паузу) сухому».
- При выполнении субтеста с арифметическими заданиями возникает вопрос, как быть, если ответ состоит из одной цифры, повторенной дважды, например 66. В этом случае необходимо посоветовать учащимся проверить задание еще раз, и если ответ тот же, то зачеркнуть цифру 6 дважды.
При проведении арифметических заданий и заданий с числовыми рядами испытуемым говорится, что вычисления можно записывать на полях бланка для ответов.
- Опыт показывает, что у школьников возникают трудности в понимании инструкции к наглядным субтестам (7 и 8). Поэтому следует читать инструкцию медленно, особенно ту ее часть, где разбираются примеры. Кроме того, нужно сказать: «В следующих 20 заданиях вы должны найти правильное решение среди 5 картинок, которые так же, как в этих примерах, обозначены буквами а, б, в, г, д. Пример 07, который вы найдете в первой картинке в рамочке (экспериментатор должен подождать, пока все найдут), имеет правильное решение — картинку в первой строчке, обозначенную буквой «а».
Поэтому в бланке для ответов в столбце 07 зачеркнута буква «а»». В восьмом субтесте необходимо предупредить, что ход решения аналогичен тому, который был в предыдущем субтесте.
- Собирать тетради перед проведением субтеста 9 необходимо быстро и без шума. При раздаче опросных листов с заданиями на запоминание нужно следить, чтобы страница с примерами находилась сверху. В течение всего времени выполнения 9-го субтеста испытуемые не должны делать никаких записей, кроме зачеркивания соответствующих букв (а, б, в, г, д).
После окончания обследования бланки для ответов и дополнительные листы нужно собрать одновременно.
Примечание. Субтест 9 обращен к способности испытуемого запоминать. Можно считать необязательным включение результатов выполнения этого субтеста в оценку умственного развития учащихся. Поэтому исследование теста Амтхауера на русской выборке проводилось без субтеста 9. Все приводимые ниже результаты тестирования даны без баллов, полученных за решение субтеста 9. Этот субтест может применяться отдельно для изучения особенностей памяти учащихся.
Обработка результатов тестирования
- Для удобства подсчета баллов, полученных испытуемым за каждый субтест, рекомендуется использовать шаблоны (по два для каждой из форм, А и Б: один — для лицевой, другой — для оборотной страницы бланка для ответов), которые несложно приготовить из кальки или плотной белой бумаги. На шаблонах нарисованы квадратики, обозначающие правильные решения. Если шаблон выполнен из непрозрачной бумаги, квадратики, обозначающие правильные решения, вырезаются. При точном совмещении шаблона с бланками для ответов в квадратики (или в прорези) попадают правильные решения. Остается подсчитать количество зачеркнутых испытуемым букв, попавших в эти квадратики.
- Каждый из субтестов, за исключением четвертого, имеет 20-балльную систему оценок. Количество правильно выполненных заданий является первичным показателем успешности выполнения субтестов.
- В четвертом субтесте, состоящем из 16 заданий, каждое правильно выполненное задание оценивается в 2 балла. Если признак, положенный испытуемым в основу обобщения, является менее существенным и общим, чем предполагалось автором теста, то такое задание оценивается в 1 балл. Если признак, являющийся основой обобщения, найден неверно (или не найден совсем), то выполнение задания оценивается в 0 баллов. Таким образом, максимальное количество баллов, которое может получить испытуемый за решение четвертого субтеста, равно 32, а минимальное — 0.
Поскольку разница между существенными и несущественными признаками понятий часто бывает расплывчатой, для оценки результатов выполнения четвертого субтеста разработана специальная таблица (прилагается к тестовым материалам). Сопоставляя ответы испытуемого с примерами ответов из таблицы, можно достаточно точно подсчитать первичный балл за выполнение четвертого субтеста. Ответы, оцениваемые 2 баллами, приводятся практически полностью. Ориентируясь на них, 2 баллами можно также оценить и синонимы приведенных понятий.
Перечень ответов, оцениваемых 1 баллом, является менее полным, так как здесь число возможных ответов более вариативно. Также неможет быть полным и перечень ответов, оцениваемых 0 баллов. В таблице для оценки результатов выполнения четвертого субтеста приведены лишь наиболее часто встречающиеся ответы и пограничные между 1 баллом и 0. Путем логического анализа, ориентируясь на таблицу, можно оценить конкретные обобщения испытуемых.
4. Общий балл, представляющий собой оценку умственного развития по тесту Амтхауера, подсчитывается путем суммирования баллов, полученных испытуемым за выполнение каждого из 8 субтестов. Максимальный балл по тесту Амтхауера равен 172.
Как интерпретировать полученный учащимся общий балл по тесту?
1. Немецкий и словацкий варианты теста Амтхауера имеют статистические нормы, с которыми сравниваются индивидуальные результаты. Проводя работу с русской выборкой, психологи обнаружили такие значительные различия индивидуальных данных, зависящие от региона, типа школы, социального окружения и других факторов, что пришлось отказаться от мысли найти единую статистическую норму теста для наших школьников.
Опытным путем были установлены некоторые условные границы в результатах, ориентируясь на которые, учитель и школьный психолог могут интерпретировать индивидуальные показатели учащихся.
Учитывая, что на умственное развитие подростков решающее влияние оказывает именно школьное обучение, были выделены не возрастные, а образовательно-возрастные границы развития. Это означает, что оценивалось раздельно не умственное развитие 13-, 14-, 15-, 16-летних подростков, а развитие восьми-, девяти- и десятиклассников.
Для школьников VIII класса границы результатов выполнения теста таковы:
высокое умственное развитие — более 110 баллов;
низкое умственное развитие — менее 75 баллов.
Для школьников IX класса эти границы таковы:
высокое умственное развитие — более 125 баллов;
низкое умственной развитие — менее 90 баллов.
Для школьников X класса эти границы следующие:
высокое умственное развитие — более 130 баллов;
низкое умственное развитие — менее 95 баллов.
2. Как для каждого ученика, так и для групп учащихся можно проводить анализ относительной успешности выполнения разных типов субтестов.
В этом случае полезная информация может быть получена при сравнении результатов решения вербальных (1,2,3,4), математических (5 и 6) и пространственных (7, 8) субтестов. При таком анализе показатели нужно представить в виде относительных величин — процентного индивидуального балла к максимально возможному. Это необходимо сделать из-за того, что разные блоки заданий имеют разное максимально возможное число баллов. Для вербальных субтестов максимум равен 92 баллам, для математических и пространственных — по 40 баллов.
Например, испытуемый получил по четырем вербальным субтестам 56 баллов, а максимальное количество баллов, которое можно набрать по ним, равно 92. Следовательно, показатель процентного выполнения вербальных субтестов будет равен:
Rверб=56/92×100= 60,9 %.
Таким же образом подсчитывается Rпростр и Rматемат
Условно возможные варианты относительных величин каждой пары сопоставляемых блоков заданий можно представить следующим образом:
1)>2)=3)<
Первый вариант означает преобладание у школьников одной группы показателей (например, вербальных) над другой (например, пространственных); второй вариант характеризует примерно равные показатели тех и других; третий — выявляет существенно лучшую успешность выполнения испытуемым математических илипространственных субтестов по сравнению с вербальными.
Варианты тех или иных сочетаний показателей трех блоков заданий можно трактовать как проявление разных уровней сформированности вербального (понятийного), математического и пространственного мышления.’ Различия в уровнях этих форм мышления могут обнаружиться как у отдельных учащихся, так и у разных групп (классов). Они зависят от выраженности разных склонностей и предпочтений у учащихся, влияния социальной среды и внешкольных интересов, уровня преподавания различных дисциплин и пр. Однако в каждом конкретном случае знание относительного развития вербального, математического и пространственного мышления учащегося должно быть использовано учителем для индивидуального подхода к оценке учебной деятельности подростка. Если же какой-либо показатель снижен у большинства учащихся в классе, необходимо задуматься об уровне преподавания отдельных дисциплин, о взаимоотношении отдельных учителей с классом или о других причинах выявленной особенности умственного развития школьников.
Содержание:
§ 1 Школьный тест умственного развития (ШТУР)
§ 2. Тест структуры интеллекта Р.Амтхауера
§ 3. Тест умственного развития для выпускников средней школы и абитуриентов (АСТУР)
Желательно также провести сравнительный анализ выполнения отдельных субтестов каждым испытуемым. Для этого нужно подсчитать процент правильно выполненных заданий по каждому субтесту в отдельности и занести их в соответствующую колонку таблицы на бланке для ответов. Далее проводится графическое изображение результатов на сетке, расположенной в центре верхней части бланка для ответов. Для этого на сетку наносятся точки, соответствующие проценту правильно выполненных заданий по каждому субтесту. После нанесения точек вычеркивается график, отражающий индивидуальную структуру умственного развития школьника.
Комментарии закрыты.