Сб12032016

Обновление09:33:56

Заключение и приложения - Приложение 1 Схемы составления психологических характеристик

Содержание материала
Заключение и приложения
Приложение 1 Схемы составления психологических характеристик
Приложение 3 Коррекционно-развивающие программы
Коррекционно-развивающая программа 2 (развитие понимания)
Коррекционно-развивающая программа 3 (развитие активной речи)
Все страницы

Приложение 1


Схемы составления психологических характеристик


На ту же тему:

Схема составления психологических характеристик по результатам Теста умственного развития младших школьников (ТУРМШ).


Фамилия, имя
Класс
Школа №
Цель обследования
Название теста

I. Общая характеристика умственного развития учащегося (ИЛИ ГРУППЫ).

Характеристика степени близости к нормативу умственного разви­тия (приводится результат выполнения теста в целом в процентах).

Оценка полученного показателя относительно уровня развития (высокий, средний, низкий) путем сопоставления с образовательно-возрастной шкалой.

Характеристика степени близости к нормативу умственного разви­тия отдельно показателей вербального и невербального блоков (могут приводиться результаты их выполнения в процентах).

II. Описание конкретных составляющих умственного развития.

1. Характеристика структуры умственного развития учащегося или группы, отражающей следующие особенности (по анализу успешности выполнения разных субтестов).

А) Развитие вербального и невербального мышления (преобладание, отставание или равномерное развитие относительно друг друга).

Б) В рамках вербального блока: развитие общей осведомленности, с одной стороны, и логического мышления, с другой (отставание, равномерное или преимуще­ственное развитие);

  • развитие логических операций (отставание, преимущественное или равномерное развитие относительно друг друга);
  • специфика трудностей при выполнении каждой отдельной опе­рации.

В) В рамках невербального блока:

  • развитие логических операций (отставание, преимущественное или равномерное развитие);
  • специфика трудностей при выполнении каждой отдельной операции.

2. Фонд знаний (внешкольных и школьных).

А) В рамках внешкольных знаний (общей осведомленности):

  • усвоение понятий, относящихся к разным информационным сферам (политике, искусству и т.д.).

Б) В рамках школьных знаний:

  • усвоение понятий из разных областей содержания теста (при­родоведение, русский язык и литература, математика).

III. Заключение.

  • Характерные особенности умственного развития учащегося или группы учеников.

Б) Прогноз развития.

  • Тактика проведения коррекционной работы с учетом выявлен­ных особенностей (школьным психологом, учителем, родителями).

Приведем пример психологической характеристики умственного раз­вития ученицы третьего класса Сергиево-Посадской школы, составлен­ной по результатам методики ТУРМШ.


Психологическая характеристика

.

Авериной Оли

(3 А класс, школа № г. Сергиев Посад)

Цель исследования: контроль за умственным развитием учащихся третьих классов в начале и в конце учебного года.

Методика: Тест умственного развития младших школьников (ТУРМШ).

1. Уровень умственного развития Авериной Оли по тесту в целом соответствует нормативу на 45 %.

В рамках данной образовательно-возрастной группы он квалифи­цируется как средний.

По показателю вербального развития степень близости к нормати­ву — 16 %, что соответствует низкому уровню.

Показатель невербального развития по степени близости к норма­тиву составляет 29 % и квалифицируется как средний уровень.

2. Индивидуальная структура умственного развития данной учени­цы следующая:

а) выявлено преобладание невербальной составляющей мышления
над вербальной;

б) внутри вербального блока выявлено:

  • одинаково низкий уровень развития как общей осведомленно­сти так и логического мышления;
  • среди логических операций практически отсутствует преимуще­ственное развитие какой-либо из них: все они в той или иной сте­пени сформированы с существенными пробелами и недочетами;
  • при выполнении операции по классификации ученица очень часто действует по принципу комплекса и дополнения или «соскальзывает» на ассоциативное мышление и выделяет та­кие признаки, которые являются основанием для объединения только двух понятий, остальные под этот признак не подходят. При малом количестве правильно выполненных заданий не представляется возможным выявить предпочтение тому или иному содержанию теста (природоведению, русскому языку и литературе, математике);
  • в мышлении по аналогии правильно выполняются задания, использующие такие логико-функциональные отношения, как противоположности и порядок следования; плохо сформированы отношения «вид-род», «часть-целое» и почти совсем не сфор­мированы умения устанавливать причинно-следственные связи (такие задания выполняются по типу противоположностей); предпочтение тому или иному содержанию не выявлено;
  • мыслительная операция по обобщению понятий чаще всего проводится на основе выделения отдельных общих признаков, (например, по сходным действиям или функциям); не осуще­ствляется операция подведения обоих понятий под общий род; как и в первых двух случаях, не выявлено предпочтение тому или иному содержанию теста;
  • в операции классификации, проводимой на числах, выполняют­ся в основном задания, в которых исключается лишнее число на основе «внешнего» признака (без подсчетов); другие задания (требующие навыка устного счета и гибкости мышления) вы­полняются существенно хуже;

в) внутри невербального блока:

  • логические операции классификации, обобщения, аналогии имеют неодинаковые уровни развития: лучше всех сформирова­на операция классификации объектов, хуже — обобщения. Харак­тер ошибок во всех трех типах заданий примерно одинаковый — картинки объединяются по принципу какого-либо сюжета, а не на основе существенных признаков. Однако количество таких ошибок по каждой операции разное. Самое большое их количе­ство — при выполнении операции обобщения;
  • операция геометрических аналогий успешно выполняется при выделении всех включенных в нее отношений («часть-целое», изменение размера и формы фигуры, изменение количества деталей и т. д.) только в тех заданиях, где необходимо учиты­вать в изображении один существенный признак. Там, где та­ких признаков два и более, количество правильно выполнен­ных заданий сокращается;
  • хороший уровень сформированности операции по определе­нию порядка следования объектов фиксируется только в тех заданиях, где надо принимать во внимание один признак. Если же их два и более, то (как и в геометрических аналогиях) коли­чество ошибок увеличивается;

г) по фонду усвоенных знаний Аверина Оля показала:

  • низкий уровень информированности о понятиях, характеризую­щих общую осведомленность. Выделить какую-то область зна­ний, где осведомленность выше или ниже, не представляется возможным;
  • в рамках школьных знаний ученица более уверенно ориентиру­ется в тех объектах, которые представлены в наглядно-образном виде. Что касается понятий, взятых из школьных программ по природоведению, русскому языку и литературе, математике, то по характеру ошибок можно заключить, что они ей знакомы, но оперировать этими понятиями на уровне логического мыш­ления она не может.

3. Заключение.

Аверина Оля относительно норматива умственного развития, опре­деляемого с помощью теста ТУРМШ, показала средний уровень. При этом в структуре умственного развития обнаружена неодинаковая пред­ставленность вербального и невербального мышления. У этой ученицы отмечается преобладание невербального мышления по сравнению с вер­бальным, что указывает на определенную односторонность, ограничен­ность ее развития.

В рамках вербального мышления зафиксирован одинаково низкий уровень сформированности мыслительных операций, включенных в тест. Выявлены существенные пробелы и недостатки в их развитии.

В рамках невербального мышления уровень сформированности мыслительных операций не одинаковый: лучше всех осуществляется операция классификации объектов, хуже — обобщения. Хотя по срав­нению с вербальным мышлением их уровень выше, тем не менее и здесь выявлены пробелы в их развитии.

Несформированность у данной ученицы операциональной стороны мышления (особенно на уровне понятий) может явиться причиной трудностей в обучении как на данном этапе, так и в недалеком будущем при переходе в старшие классы, где существенно повышаются требова­ния к развитию вербального мышления. Выявленные недостатки в раз­витии логического мышления сами по себе, без специализированной помощи, не исчезнут. Авериной Оле необходимо пройти полный курс психокоррекционных занятий по формированию мыслительных навы­ков, проводимых психологом. Поскольку у данной ученицы не выявле­ны пробелы в школьных знаниях, психокоррекционные занятия могут оказаться очень эффективными.

Родители ученицы также могут проводить занятия с ней, используя серии упражнений, способствующих формированию мыслительных навыков.


Схема составления психологической характеристики по результатам Теста умственного развития младших подростков (ТУРП)

.

Фамилия, имя
Класс
Школа №
Цель обследования
Название теста

I. Общая характеристика умственного развития учащегося (ИЛИ ГРУППЫ).

Характеристика степени близости к нормативу умственного разви­тия (приводится процент выполнения теста в целом).

Оценка полученного показателя относительно уровня развития (высокий, средний, низкий) путем сопоставления с образовательно-возрастной шкалой.

II. Описание конкретных составляющих умственного развития.

1. Характеристика структуры умственного развития учащегося или
группы, отражающей следующие особенности (по анализу успешности
выполнения разных субтестов).

  • Развитие вербального и невербального мышления (равномерное или неравномерное развитие относительно друг друга).

Б) Уровень общей осведомленности, с одной стороны, и развитие ло­гического мышления, с другой (равномерное или неравномерное развитие по отношению друг к другу).

  • Анализ логического мышления:
  • развитие мыслительных-операций (отставание, преимуще­ственное или равномерное развитие каждой из них);
  • специфика трудностей при выполнении каждой отдельной операции.

2. Фонд знаний (внешкольных и школьных).

А) В рамках внешкольных знаний (общей осведомленности):

  • усвоение понятий, относящихся к разным информационным сферам (общественно-политической и научно-культурной).

Б) В рамках школьных знаний:

  • усвоение понятий из разных областей содержания теста (при­родоведение, русский язык и литература, математика).

III. Заключение.

  • Характерные особенности умственного развития учащегося или группы учеников.

Б) Прогноз развития.

  • Тактика проведения коррекционной работы с учетом выявлен­ных особенностей (школьным психологом, учителем, родителями).

Пример психологической характеристики умственного развития ученика пятого класса московской школы, составленной по результа­там данной методики.

Психологическая характеристика

.


Иванова Сергея
(5 А класс, школа № г. Москва)

Цель исследования: контроль за умственным развитием учащегося в начале и в конце учебного года.

Методика: Тест умственного развития младших подростков (ТУРП).

1. Уровень умственного развития Иванова С. по показателю вы­полнения теста в целом можно оценить как на 65 % соответствую­щий нормативу.

В рамках данной образовательно-возрастной группы этот уровень квалифицируется как средний.

2. Индивидуальная структура умственного развития данного уче­ника следующая:

а) выявлен примерно одинаковый уровень развития вербальной и невербальной составляющих мышления;

б) внутри вербального блока выявлена неравномерность в развитии двух сторон умственного развития — общей осведомленности и логического мышления; ученик показал высокий уровень общей осведомленности и достаточно низкий — логического мышления;

в) логические операции вербального мышления сформированы практически одинаково: все они в той или иной степени характеризуются определенными дефектами и недочетами:

  • при выполнении операций по классификации учащийся успеш­нее справляется с заданиями, включающими конкретные по­нятия, по сравнению с заданиями, состоящими из смешанных (конкретных и абстрактных) или только абстрактных поня­тий; он чаще всего действует на основе или ассоциаций, или принципа взаимодополнения, т. е. легко соскальзывает на вы­деление бросающихся в глаза свойств, которые не являются основанием для объединения и дифференциации понятий;
  • в мышлении по аналогии отработаны на хорошем уровне только такие логико-функциональные отношения, как противополож­ности и порядок следования; плохо сформированы отношения «часть-целое» и почти совсем не сформированы причинно-след­ственные связи; мышление по ассоциации занимает значитель­ное место в процессе выполнения данных заданий;
  • мыслительная операция по обобщению чаще всего проводится на конкретных понятиях, однако и они обобщаются либо по очень широким (родовым) категориям, либо по узким (видовым) при­знакам; кроме того, в качестве ответов часто называются призна­ки, не являющиеся обобщением (например, указываются сход­ные действия или функции взамен родового понятия);

г) по фонду усвоенных знаний Иванов С. показал:

  • высокий уровень информированности в понятиях, характери­зующих общую осведомленность (особенно научно-культур­ного характера);
  • в рамках школьных знаний ученик более уверенно ориентиру­ется в круге понятий из природоведения, наименее уверенно — из математики.

3. Заключение.

Иванов С. характеризуется средним уровнем умственного развития относительно норматива, определяемого с помощью теста ТУРП.

Индивидуальная структура умственного развития отражает нерав­номерность в формировании некоторых ее составляющих: выявлен факт преимущественного развития общей осведомленности, инфор­мированности (что в значительной степени является функцией памя­ти) по сравнению с операциональной стороной мышления, которая представлена у данного учащегося на низком уровне. Это указывает на определенную односторонность, ограниченность его развития.

Несформироваиность операциональной стороны мышления может явиться причиной трудностей в обучении как на данном этапе, так и в недалеком будущем при переходе в старшие классы, где требования к развитию мыслительной деятельности существенно повышаются. По­этому данному ученику необходимо пройти полный курс исихокор-рекционных занятий по формированию мыслительных навыков, про­водимых психологом.

Кроме того, необходима педагогическая коррекция, направленная на ликвидацию пробелов в знаниях по русскому языку, литературе, математике.

Родителям ученика может быть предложено позаниматься с ним, используя серии упражнений, способствующие формированию мыс­лительных навыков.

Схема составления психологической характеристики по результатам Школьного теста умственного развития (ШТУР-2)

.

Фамилия, имя
Класс
Школа №
Цель обследования
Название теста

I. Общая характеристика умственного развития учащегося (или ГРУППЫ).

  • Характеристика степени близости к нормативу умственного раз­вития (приводится процент выполнения теста в целом).
  • Оценка полученного показателя относительно уровня развития (высокий, средний, низкий) путем сопоставления с образовательно-возрастной шкалой.

II. Описание конкретных составляющих умственного развития.

  • Характеристика структуры умственного развития учащегося или группы, отражающая следующие особенности (по анализу успешности выполнения разных субтестов):
  • Развитие вербального и невербального (пространственного) мыш­ления (равномерное или неравномерное развитие по отношению друг к другу).

Б) Уровень общей осведомленности, с одной стороны, и развитие логического мышления, с другой (равномерно или неравномерно развиты относительно друг друга).

Анализ логического мышления:

  • развитие мыслительных операций (отставание, преимуще­ственное или равномерное развитие каждой из них);
  • специфика трудностей при выполнении каждой отдельной операции.
  • Фонд внешкольных и школьных знаний.
В рамках внешкольных знаний (общей осведомленности) выяс­няется, какие понятия, относящиеся к разным информационным сферам (общественно-политической и научно-культурной), усвое­ны лучше, а какие хуже.

Б) В рамках школьных знаний исследуется, какая из областей со­держания теста (общественно-гуманитарная, физико-математи­ческая, естественно-научная) усвоена лучше, а какая хуже.

  • Наличие определенных склонностей, предпочтений к той или иной области знаний.

III. Заключение.

  • Характерные особенности умственного развития учащегося или группы учеников.

Б) Прогноз развития.

  • Тактика проведения коррекционной работы с учетом выявлен­ных особенностей (школьным психологом, учителем, родителями).

Пример:

Психологическая характеристика



Ланьковой Валентины

(8 А класс, школа № Москва)

Цель исследования: контроль за умственным развитием учащегося в начале и в конце учебного года.

Методика: Школьный тест умственного развития (ШТУР-2).

  • Уровень умственного развития Ланьковой В. по показателю вы­полнения теста в целом на 78 % соответствует нормативу.

В рамках данной образовательно-возрастной группы этот уровень квалифицируется как высокий.

  • Индивидуальная структура умственного развития данной учени­цы следующая:

а) выявлен примерно одинаковый уровень развития вербальной и невербальной (пространственной) составляющих мышления;

б) внутри вербального блока выявлена неравномерность в развитии общей осведомленности и логического мышления; ученица показала высокий уровень развития общей осведомленности и средний — логического мышления;

в) среди логических операций также отмечена некоторая неравномерность их развития: у данной ученицы высоко развита такая сложная логическая операция, как обобщение понятий. Другие важные логические операции (аналогии и классификации) несколько отстают в своем развитии от этой операции — они нахо-
дятся на среднем уровне:

  • при выполнении операций по классификации ученица успеш­нее выполняет задания, включающие только конкретные по­нятия или только абстрактные; чаще всего ошибки возникают в заданиях, состоящих из смешанных (конкретных и абстракт­ных) понятий;
  • в мышлении по аналогии сформировано на хорошем уровне большинство логико-функциональных отношений, однако при установлении отношений «часть-целое» и «причина-следствие» встречаются некоторые ошибочные действия;

г) по фонду усвоенных знаний Ланькова В. показала:

  • высокий уровень информированности о понятиях, характери­зующих общую осведомленность (как научно-культурного ха­рактера, так и общественно-политического);
  • в рамках школьных знаний ученица показала более успешное выполнение заданий, построенных на понятиях общественно-гуманитарного характера, но и в круге понятий естественно­научного и физико-математического содержания она ориенти­руется достаточно уверенно. Таким образом, говорить о явных предпочтениях к используемым в тесте областям знаний не представляется возможным.

3. Заключение.

Ланькова В. относительно норматива умственного развития, оп­ределяемого с помощью теста ШТУР, показала высокий уровень. Этот уровень представляет очень хорошие возможности для успеш­ного усвоения школьных программ. Однако не следует оставлять без внимания ученицы и педагогов такой момент, что мышление, его формы и способы развиваются менее интенсивно, чем усваива­ется новая информация (особенно та, которая не включена в школь­ную программу). Преодолеть этот разрыв достаточно легко, если со­вместно с психологом провести коррекционно-развивающие занятия (по сокращенной программе) по совершенствованию мыслитель­ных навыков.

Схема составления психологической характеристики по результатам АСТУР



Фамилия, имя
Класс
Школа №
Цель обследования
Название теста

I. Общая характеристика умственного развития учащегося (ИЛИ ГРУППЫ).

Показатель выполнения теста в целом (в процентах), характеризу­ющий степень близости к нормативу умственного развития.

Оценка полученного показателя относительно уровня развития (высокий, средний, низкий) путем сопоставления с образовательно-возрастной шкалой.

П. Описание конкретных составляющих умственного развития.

1. Индивидуальная структура умственного развития учащегося или группы (по анализу успешности выполнения разных субтестов):

а) сравнительный анализ развития вербального и невербального мышления (отставание, преимущественное или равномерное развитие каждого из блоков);

б) сравнительный анализ развития общей осведомленности и логического мышления (равномерное или неравномерное развитие);

в) в рамках логического мышления сравнительный анализ развития мыслительных операций (отставание, преимущественное или равномерное развитие каждой из них);

г) специфика трудностей при выполнении каждой отдельной опе­рации.

2. Фонд внешкольных и школьных знаний:

а) в рамках внешкольных знаний (общей осведомленности), какие понятия, относящиеся к разным информационным сферам (общественно-политической и научно-культурной), усвоены лучше, а какие хуже;

б) в рамках школьных знаний, какая из областей содержания теста (физико-математическая, общественно-гуманитарная и др.) усвоена лучше, а какая хуже;

в) наличие определенных склонностей, предпочтений к той или иной области знаний.

  • Описание динамических характеристик учащегося.
  • Оценка скоростных особенностей деятельности (по субтесту «ис­полнение инструкций») относительно уровня их выраженности (вы­сокий, средний, низкий).
  • Оценка умственной работоспособности (путем сопоставления бал­лов, полученных за выполнение первой и второй частей субтеста «Двой­ные аналогии»).
  • Заключение.

Характерные особенности умственного развития учащегося или группы учеников.



Пример психологической характеристики на конкретного ученика здесь не приводится, поскольку описание составляющих умственного развития, выявляемых с помощью АСТУР, близко тому, что отражает ШТУР.

Хотелось бы еще раз подчеркнуть, что составленные по рассмотрен­ным схемам психологические характеристики могут существенно об­легчить работу по сравнению между собой не только отдельных учащихся, но и разных выборок: параллельные классы одной или разных школ; классы школ, отличающихся системой обучения; имеющих ре­гиональные различия и т. п. Кроме того, опираясь на данную схему представления результатов, можно проследить динамику умственно­го развития внутри одной группы, проводя тестирование дважды, на­пример в начале учебного года и в конце, до введения новой програм­мы и после ее прохождения и т. д.

Приложение 2

Схема составления психологической характеристики по результатам АСТУР.



Схема составления психологической характеристики по данным теста структуры интеллекта Р.Амтхауера

Фамилия, имя, класс, номер школы. Цель обследования. Название теста.

I. Общая характеристика умственного развития учащегося или группы.

Показатель выполнения теста в целом.

Оценка полученного показателя относительно уровня развития (высокий, средний, низкий) путем сопоставления с образовательно-возрастными шкалами.

И. Описание конкретных составляющих умственного развития.

1. Индивидуальная структура умственного развития учащегося или группы (по анализу успешности выполнения разных субтестов):

а) сравнительный анализ развития вербального, математического и пространственного мышления (отставание, преимущественное или равномерное развитие каждого из блоков);

б) сравнительный анализ развития общей осведомленности алогического мышления (равномерное или неравномерное развитие);

в) в рамках логического мышления сравнительный анализ развития мыслительных операций (отставание, преимущественное или равномерное развитие каждой из них);

г) анализ типичных ошибок по каждой операции.
III. Заключение.

Характерные особенности умственного развития учащегося или группы учеников.

Пример:


Психологическая характеристика Данилова Андрея

.

(8 А класс, школа № г. Подольск)

Цель исследования: индивидуальное обращение.

Методика: Тест структуры интеллекта Р. Амтхауера.

  • Уровень умственного развития Данилова Андрея по тесту в це­лом в рамках данной образовательно-возрастной группы квалифици­руется как нормальный.
  • Из трех составляющих умственного развития лучше всего у него сформировано понятийное мышления, на втором месте находится ма­тематическое мышление, на третьем — пространственное (отставание от данных по математическому мышлению незначительное).

Относительно уровня сформированнсти отдельных навыков поня­тийного мышления можно отметить, что более всего развит навык классификации понятий, в то время как умение обобщать понятия раз­вито недостаточно. На втором месте находится общая информирован­ность, далее — понимание смысловых отношений (аналогии).

Результаты по субтестам, оценивающим математическое мышле­ние, говорят о том, что умение отслеживать характер логической свя­зи и оперировать математической символикой развито на том же уров­не, что и навыки понятийного мышления. Однако навыки решения арифметических задач очень слабо выражены.

Навыки пространственного мышления как с плоскостными, так и с объемными геометрическими фигурами находятся примерно на оди­наковом уровне.

3. Заключение.

Общий уровень умственного развития Данилова Андрея находится в пределах нормы. Однако нужно отметить, что отдельные мыслитель­ные операции даже в пределах одного типа мышления сформированы неравномерно относительно друг друга. Так навыки обобщения менее развиты, чем умение классифицировать. Навыки решения арифмети­ческих задач выражены слабо. Пространственный тип мышления «отстает» от понятийного.


Схема составления психологической характеристики по данным теста ГИТ

.

Фамилия, имя, класс, школа. Цель обследования.

Методика диагностики.

1. Общая характеристика умственного развития учащегося или группы.

Показатель уровня умственного развития.

Его оценка в сопоставлении с критериями, приведенными для раз­ных возрастов.

2. Индивидуальная структура умственного развития.
Соотношение сформированности вербального и математического мышления.

Анализ уровня понимания учащимся текстов, инструкций. Сравнительный анализ сформированности разных мыслительных операций и действий.

3. Характеристика скоростных особенностей умственной деятельности.

4. Заключение.
Пример:

Психологическая характеристика Кузина Виктора.

(6 А класс, школа № г. Нижневартовск)

Цель обследования: контроль за умственным развитием ученика. Метод диагностики: Групповой интеллектуальный тест (ГИТ).

  • Умственное развитие Виктора можно оценить как очень высокое, по баллам оно существенно выше типичного для этого возраста уров­ня развития.
  • Наиболее сформированным является вербальное мышление (74 %). Это выражается в хорошем словарном запасе, которым об­ладает мальчик, его умении мыслить по аналогии (этот сложный субтест выполнен более чем на 3/4 и без ошибок), развитом «язы­ковом чутье», которое проявляется в навыках построения не только простых, но и сложносочиненных и сложноподчиненных предложе­ний и сложных текстов.

Математическое мышление развито в той же степени, что и у боль­шинства детей в этом возрасте (на уровне образовательно-возрастной нормы) — 57,5 %. Это свидетельствует о хороших умениях опериро­вать количественными отношениями и числами, владении теми мате­матическими действиями, которым обучали в школе. При этом нужно отметить, что у мальчика несколько слабее сформированы навыки счета, отрабатываемые на уроках, по сравнению с умениями, требующими улавливания количественных отношений, гибкости мышления, уме­ния переключаться с одного алгоритма на другой.

  • Скоростные характеристики умственной работы Виктора доста­точно высоки. Он быстро схватывает смысл инструкций, текстов, об­ладает хорошей врабатываемостью, быстрым включением в новую де­ятельность, способен легко переключаться с одного вида деятельности на другой, быстро реагировать на требования взрослых. При этом мальчик ориентирован не столько на скорость, сколько на точность выполнения работы — он допускает минимум ошибок при выполне­нии тестовых заданий.
  • Заключение.

В целом умственное развитие Кузина Виктора может быть охарак­теризовано как очень высокое, создающее прекрасные возможности для обучения. При этом у мальчика явно преобладает вербальное мыш­ление, что может отражать намечающиеся склонности и вылиться в дальнейшем в выбор такой профессиональной деятельности, которая требует гуманитарных знаний и языковых навыков.

Скачать "Психологическая характеристика ученика - образец".



ПРИСОЕДИНЯЙТЕСЬ!

Вконтакте Подписаться на новости Подписаться на новости Подписаться на новости