Заключение и приложения
Коррекционно-развивающая программа 2 (развитие понимания)
Вступительная беседа
Ты постоянно имеешь дело с книгой, учебником. В них содержатся разные по содержанию и смыслу тексты. Эти тексты ты должен понять.
Понять текст нелегко, для этого нужно как следует подумать. Можно сказать, что понимание текста — это особая сложная работа, работа твоего ума.
Что значит понять текст? Когда автор текста писал его, он хотел о чем-то сообщить тебе. Говорят, что автор вложил в текст определенный смысл. Понять текст означает, во-первых, правильно уловить, воспринять тот смысл, который в него вложил автор. А что во-вторых? Иногда бывает так, что читатель приписывает тексту тот смысл, который в нем не содержится. Это неправильно, так делать нельзя.
Итак, ПОНЯТЬ ТЕКСТ означает, с одной стороны, ПРАВИЛЬНО ВОСПРИНЯТЬ тот смысл, который вложилв него автор, а во-вторых, НЕ ПРИПИСЫВАТЬ тексту смыслов, которых в нем нет.
Как происходит понимание текста? Смысл прочитанного понимается не сразу, а постепенно. Сначала ты начинаешь понимать каждое слово, каждое сочетание слов, входящих в текст.
В каждом тексте тебе могут встретиться незнакомые, непонятные слова. Ни в коем случае нельзя оставлять их без внимания, даже если в целом смысл текста покажется тебе понятным. Не зная отдельных слов, ты можешь понять текст недостаточно полно или исказить его смысл, понять его неверно.
Таким образом, первейшее условие верного восприятия текста — ПОНИМАНИЕ КАЖДОГО ЕГО СЛОВА.
Что же ты должен сделать, если встретил в тексте незнакомое слово? Заглянуть в словарь или обратиться с вопросом к старшим.
Помни, что слово часто имеет разные значения. Говорят, что слово многогранно (имеет много граней). И понимание слова тоже многогранно. Нужно научиться чувствовать все переливы значений слова, их оттенки. Есть слова, имеющие не одно, а много значений (многозначные слова). Например, слово БОКС является таким многозначным словом. Его можно понимать как вид спорта, спортивной борьбы. В то же время этим словом обозначается какое-либо изолированное помещение — например, бокс в больнице, куда кладут тяжелых или инфекционных больных, или бокс в гараже, где стоит отдельно от других какая-то машина.
Как же понять, какое из многих значений таких слов нужно выбирать? В каком из многих значений слово употребляется в данном тексте? На помощь приходит контекст. КОНТЕКСТ — это «окружение» нашего слова, часть текста, отрывок, в котором оно находится, — по смыслу этого отрывка можно понять, в каком из значений употребляется слово. Так, если в тексте речь идет о ребенке, который заболел скарлатиной и его увезли в больницу, чтобы поместить в БОКС, становится ясно, в каком из своих значений употребляется слово БОКС (в значении отдельного изолированного помещения). А если в рассказе речь идет о друзьях, которые решили прогулять школу, чтобы попасть на соревнования по боксу, становится понятно, что БОКС употребляется в значении «спортивная борьба».
Итак, в зависимости от контекста многозначные слова употребляются в каком-то одном из ряда возможных значений, а иногда и в переносном смысле. По контексту можно понять значение слова.
В следующих заданиях постарайтесь по контексту понять правильное значение слова.
ЗАДАНИЕ 1
Объясни значения выделенных слов (подобрав к ним близкие по смыслу слова):
РАЗБИТЬ сад — РАЗБИТЬ чашку ЗАБОЛЕТЬ ангиной — ЗАБОЛЕТЬ астрономией ЖИВОЙ рассказ — ЖИВОЕ существо ГОРЯЧЕЕ сердце — ГОРЯЧИЙ хлеб музыкальный СЛУХ — распространить СЛУХ зеленый ЛУК с грядки — стрелять из ЛУКА КЛЮЧ от квартиры — горячий КЛЮЧ ТЯНУТЬ дорогу — ТЯНУТЬ время
ПРЕДЛОЖЕНИЕ в тексте — ПРЕДЛОЖЕНИЕ дружить
ОТКРЫТОЕ окно — ОТКРЫТЫЙ вопрос
музыкальная НОТА — НОТА российского правительства
ОПЕРАЦИЯ на сердце — военная ОПЕРАЦИЯ
ОРГАН человека — печатный ОРГАН
ПАРТИЯ в шахматы — демократическая ПАРТИЯ
ГУСЕНИЦА бабочки — ГУСЕНИЦА трактора
дверной КОСЯК — КОСЯК рыбы
русский ЯЗЫК — ЯЗЫК во рту
носить ОЧКИ — набрать ОЧКИ (в игре)
МЕСЯЦ года — МЕСЯЦ на небе
праздничный НАРЯД — НАРЯД милиции
ПОЯСНЕНИЯ: ученики получают бланки с упражнениями и устно на них отвечают. Сначала широко используется подсказка со стороны психолога. Затем детей просят после их совместного обсуждения давать общий ответ. Постепенно переходят к тому, чтобы ученики поочередно самостоятельно формулировали ответы на предлагаемые задания. После того как ответ произносится одним учеником, другого просят оценить, насколько он правильный и требует ли дополнения. Заканчивается работа с этим заданием, когда ученики в качестве домашней работы придумают 2-3 примера подобного характера и дадут им правильные объяснения.
ЗАДАНИЕ 2
Теперь тебе будут даны многозначные слова.
Постарайся найти как можно больше значений следующих слов:
ФИГУРА (человека, геометрическая…)
АДРЕС (почтовый, поздравительный…)
ЗАРЯДКА (аккумулятора, физические упражнения…)
ВАЛ (земляная насыпь, техническая деталь…) ВИЛКА (столовый прибор, часть электроприборов…) ВОРОТ (часть рубашки, техническое устройство…) ЛОПАТКА (садовый инструмент, часть коровьей туши…) КОСА (волосы, песчаная коса…)
ПРОВОДНИК (профессия, электрическая составляющая…)
СОБАЧКА (животное, деталь замка…)
УЗЕЛ (веревочный, скорость судна…)
ШАШКА (холодное оружие, дымовая…)
БАРАШЕК (животное, морская волна…)
ЛАВКА (магазин, сидение…)
ДРОБЬ (барабанные звуки, число…)
РОСТ (размер, увеличение населения…)
ШИШКА (опухоль, еловая…)
РУЧКА (письменная, для двери…)
БОЙ (сражение, удары курантов…)
ПОЯСНЕНИЯ: задание проводится в устной форме. В 5 упражнениях дети совместно с психологом ищут все возможные варианты ответов. Затем в следующих 6 упражнениях только дети сообща придумывают эти ответы, а психолог в конце может их дополнить своими вариантами. Последние 8 упражнений дети выполняют самостоятельно. При этом, когда один отвечает, то другой его дополняет, и наоборот. Психолог в этом случае просит подумать, нет ли еще каких-нибудь других контекстов применения этих слов. В том случае, если психолог видит, что варианты ответов становятся исчерпывающими, он переходит к следующему заданию.
ЗАДАНИЕ 3
В языке есть много слов, заменяющих друг друга, близких по смыслу. Ты, наверное, знаешь, что такие слова называются СИНОНИМАМИ.
Попробуй к следующим словам подобрать как можно больше СИНОНИМОВ (слов, сходных по смыслу):
НЕРЕШИТЕЛЬНЫЙ (колеблющийся, сомневающийся…)
ОТВАЖНЫЙ (мужественный, храбрый…)
БЛАГОПРИЯТНЫЙ (благосклонный, удачный…)
ИСКРЕННИЙ (сердечный, дружеский, правдивый…)
НАСМЕШЛИВЫЙ (иронический, юмористический, насмехающийся…)
ОСТОРОЖНЫЙ (робкий, трусливый…) СТЫДЛИВЫЙ (застенчивый, робкий…)
МЕДЛЕННЫЙ (неторопливый, насмешливый…) СПРАВЕДЛИВЫЙ (честный, объективный…) ОБШИРНЫЙ (громадный, безбрежный, огромный…) УДИВИТЕЛЬНЫЙ (замечательный, изумительный, необыкновенный…)
ДОМ (жилище, здание…) ХОЛМ (возвышение, гора…) ЦЕЛЬ (замысел, намерение, план…)
НАПРЯЖЕНИЕ (натянутость, неловкость, напряженное состояние…)
ПОЯСНЕНИЯ: упражнения выполняются письменно. Схема работы такая же, как в предыдущем задании. Первые упражнения выполняются совместно с психологом (с 1 по 4), следующие 5 — совместно только детьми и последние 6 дети выполняют самостоятельно. Критерием перехода к новому типу заданий служит достаточная полнота ответов-синонимов на предлагаемые слова.
ЗАДАНИЕ 4
Слова в тексте существуют не сами по себе, они не изолированы друг от друга. Они СВЯЗАНЫ между собой и поэтому могут рассказать не только о себе, своих смыслах и значениях, но и о своем окружении.
Поговорим сначала о грамматическом окружении слова. Что такое грамматическое окружение? Это слова, которые связаны с «нашим» словом по законам грамматики. Есть устойчивые грамматические сочетания, предопределяющие смысл всего предложения, высказывания. Так, слово «если» сообщает нам, что речь идет не о том, что происходило или будет происходить на самом деле, а о том, что могло бы произойти в определенных условиях.
Слова «не» и «а» указывают на то, что сейчас будет сказано что-то противоположное предыдущему, не отвечающее предыдущему по смыслу.
Слова «может быть» и «вероятно» передают неуверенность говорящего или пишущего.
Слова «хотя» и «несмотря на то, что» показывают, что действие происходит вопреки чему-то.
Есть устойчивые сочетания слов, в которых появление одного слова предполагает появление другого. Например, «для того» означает, что нужно ожидать появление слова «чтобы».
В следующих заданиях вставь на место пропусков недостающие слова:
….. плохую погоду, экскурсия состоялась, (несмотря на)
В лесу еще было светло,… солнце уже село, (хотя)
Мама послала мальчика в магазин,… он купил хлеб, (чтобы)
….. не поздний час, на улице было бы много народу, (если бы)
Как вчера,…….. сегодня стоит теплая погода, (так и)
Я поздно лег слать,………. читал интересную книгу, (так как)
Требуется много усилий………….. , … вырастить хороший урожай, (для
того, чтобы)
В комнате горел яркий свет,… люди уже спали, (хотя) Сначала ребята искупались,… потом стали загорать, (а) Несмотря на сильный мороз, ему … было холодно, (не) … мальчики,… и девочки сдали спортивные нормы, (как, так) Цветки привлекают насекомых … только окраской, … и запахом. (не, но)
Для…….. пойти завтра в кино, надо сегодня выучить уроки, (того чтобы)
Мы сильно промокли,……….. забыли дома зонтик, (так как)
… у него болела нога, он ходил не хромая, (хотя) Лучше скажи мало,… хорошо, (но) …. попасть в лес, нужно перейти шоссе, (чтобы) Сейчас мы живем в городе,… раньше жили в деревне, (а) … он рассказывал веселые истории,… никто не смеялся, (хотя, но) … пойти быстрым шагом, … можно успеть на последний автобус. (если, то)
Папа сел читать газету,… я пошел смотреть телевизор, (а)
….. свою силу, он не мог одолеть его. (несмотря на)
Новые дома строятся … в городе,………… в деревне, (как, так и)
Они тотчас узнали друг друга,… много лет… встречались, (хотя, не) Солнце светит,… не греет, (но)
… человек болен,… ему надо обратиться к врачу, (если, то)
….. сильную жажду , я … стал пить из ручья, (несмотря на, не)
ПОЯСНЕНИЯ: работа ведется аналогично той, которая была в заданиях 2-3. Первые 7 предложений ученики и психолог выполняют вместе, обсуждая все ответы вслух. Следующие 10 упражнений дети выполняют сообща, а психолог оценивает их ответы, в случае ошибок просит еще раз подумать. Последние 10 упражнений дети выполняют самостоятельно. После каждого выполненного упражнения они осуществляют взаимную проверку, а затем переходят к следующему. Психолог на этом этапе вмешивается лишь тогда, когда дети начинают спорить друг с другом или сами не могут найти правильный ответ. Как только количество ошибок у детей сводится к минимуму, работа с этим типом заданий прекращается.
ЗАДАНИЕ 5
Слова могут образовывать не только грамматические конструкции, но и смысловые сочетания. Из-за того что слова в тексте связаны друг с другом по смыслу, мы, читая текст, непроизвольно предугадываем то, о чем пойдет речь дальше. А иногда можно предсказать даже следующее слово, настолько привычными, устойчивыми бывают некоторые сочетания слов. Например, появление слова УРАГАННЫЙ заставляет предположить, что следующим словом будет слово ВЕТЕР.
В следующих заданиях дополни сочетания, угадав недостающие слова:
ПЕРОЧИННЫЙ … (ножик)
ГРЕЦКИЙ… (орех)
ОКЛАДИСТАЯ … (борода)
КАРИЕ … (глаза)
КРОМЕШНАЯ … (тьма)
ГНЕДОЙ … (копь)
КРОМЕШНЫЙ … (ад)
ПРОМОЗГЛАЯ … (погода)
СЕЗОННЫЕ … (работы)
ИСТОШНЫЙ … (крик)
РУСАЯ … (коса)
ЛЮТЫЙ … (зверь, мороз)
СЕМИМИЛЬНЫЕ … (шаги)
ПЛАКУЧАЯ … (ива)
ПИСАНАЯ … (красавица)
ЗАДОРНЫЙ … (смех)
ПЕРЕМЕТНАЯ … (сума)
БРАВУРНЫЙ… (марш)
ХОД… (конем)
КОНЕК… (горбунок)
ШУТ… (гороховый)
КОНСЕРВНАЯ … (банка)
ВАСИЛИСА… (Прекрасная)
ЗАКАДЫЧНЫЙ … (друг)
МЕДВЕЖЬЯ … (услуга)
ПРОЛИВНОЙ… (дождь)
ЛЕБЕДИНАЯ … (песня, шея)
ЛЕБЯЖИЙ … (пух)
ПОЯСНЕНИЯ: работа ведется устно. Дети по очереди в режиме соревнования дополняют устойчивые словосочетания недостающими словами. Первое слово всегда называет психолог. Если кто-то из уче-
ников затрудняется с ответом, психолог просит другого помочь товарищу. Выигрывает тот, кто чаще оказывает помощь. В конце работы детей просят назвать какие-нибудь другие устойчивые словосочетания.
ЗАДАНИЕ 6
Постарайся подобрать к каждому существительному все, какие можешь, прилагательные (определения), а к каждому прилагательному — все возможные существительные (названия предметов, явлений).
Например: ЗЕМЛЯ — черная, родная, жирная, чужая, потрескавшаяся, опустевшая…; ПРОЗРАЧНЫЙ — ручей, вода, стекло, родник, хрусталь, намек, платок…
ВОЗДУХ (прозрачныйу свежий, тяжелый, влажный, чистый, спертый…)
ДЕЛО (любимое, трудное, нужное, тяжелое, бесполезное…) ПОСТУПОК (неожиданный, грубый, смешной, благородный, смелый…)
ПРИКЛЮЧЕНИЕ (рискованное, странное, веселое, опасное…) ПОМОЩЬ (первая, скорая, материальная, специальная, чистосердечная…)
МНЕНИЕ (свое, благоприятное, противоположное, спорное…) КАЧЕСТВО (положительное, неблаговидное, высокое, характерное…) МЕСТО (мягкое, привычное, насиженное, чужое…) СОН (страшный, короткий, вечный, тяжелый, сладкий…) ОШИБКА (роковая, случайная, страшная, орфографическая…) ХОЛОДНЫЙ (вода, суп, вечер, человек, сердце, взгляд…) ЖИВОЙ (человек, разговор, вопрос, природа, интерес, дело…) ГРЯЗНЫЙ (руки, человек, ложь, улица, намек…) ЛОВКИЙ (мошенник, человек, руки, план, язык…) ДОСТУПНЫЙ (цена, человек,руководитель, информация, вершина…) ПРЯМОЙ (речь, линия, человек, путь, разговор…) ЗАГАДОЧНЫЙ (взгляд, поведение, повествование, жизнь, человек…) ОБРАТНЫЙ (билет, путь, сторона, движение, ход…) НАТЯНУТЫЙ (канат, отношения, нервы, разговор, веревка, свитер…)
ОГРАНИЧЕННЫЙ (срок, человек, пространство, доступ, маршрут…)
ПОЯСНЕНИЯ: данные упражнения можно проводить как соревнование между двумя участниками. Детям раздаются бланки со словами, а они должны к каждому существительному написать как можно больше прилагательных, а к каждому прилагательному — все возможные существительные. Задание выполняется самостоятельно. После его окончания проводится совместное обсуждение и дополнение ответов. Особо выделяются, анализируются ответы, когда слово употребляется в переносном смысле. Такой ответ оценивается 2 баллами. Ответ, в котором слово употреблялось в прямом смысле, оценивается в 1 балл. Баллы суммируются. Побеждает тот, кто набрал наибольшее число баллов.
ЗАДАНИЕ 7
Благодаря смысловому сцеплению частей текста мы предугадываем не только отдельные слова, но и куски текста, мы настраиваемся на последующий текст, ожидаем определенного содержания. Сила соединения, сцепления, взаимодействия частей текста может быть так велика, что какая-то из мыслей становится ясной без слов. Кроме того, становится возможным восстановление (реконструкция) неправильно построенных текстов. В последующих заданиях необходимо восстановить тексты из слов и предложений.
Как нужно правильно выполнять задания:
В предлагаемых заданиях восстанови рассыпанные тексты так, чтобы из них получилось осмысленное предложение:
ПОЯСНЕНИЯ: задание выполняется с помощью заранее заготовленных карточек. На каждой из них напечатаны отдельные слова. Детям одновременно выдается набор карточек одного и того же упражнения. После его выполнения предлагается следующее, и так до конца. Первые 3 предложения собираются совместно с психологом. Он объясняет, с чего надо начинать, в какой последовательности необходимо подбирать слова, а потом под его диктовку («Сначала выделите слово, обозначающее действие, т. е. глагол. Теперь найдите тот предмет, с которым это действие происходит» и т. д.) дети это выполняют. Следующие 3 предложения дети собирают вместе, проговаривая свои действия вслух, а психолог наводящими вопросами корректирует их шаги. Оставшиеся 4 предложения ученики составляют самостоятельно, а потом сравнивают ответы. Ошибки подробно разбираются и совместно исправляются. Заключительная часть происходит в виде соревнования на скорость выполнения. Побеждает тот, кто правильно выполнил все задания за более короткое время.
ЗАДАНИЕ 8
Собери предложения из отдельных частей, которые «потеряли» друг друга (подбери пару).
Чтобы правильно выполнить задание, нужно:
1.
а) белка песенки поет и орешки все грызет;
в) князь у синя моря ходит;
г) ель в лесу, под елью белка;
д) и стоят в глазах царя тридцать три богатыря;
е) и веселый пир пошел;
ж) ель растет перед дворцом;
з) и кораблик подгоняет;
и) все красавцы молодые, великаны удалые;
к) с синя моря глаз не сводит;
л) а под ней хрустальный дом;
м) и садятся все за стол. («Сказка о царе Салтане»)
(Правильные ответы: г, а; б, з; в, к; д, и; м, е; ж, л.)
2.
а) когда говорят о земле, из которой растения своими корнями из-
влекают питательные вещества и воду;
б) многие грибы названы по имени тех деревьев, под которыми они
растут;
в) одни растения можно использовать для приготовления пищи;
г) то правильнее назвать ее не землей, а почвой;
д) где не растут никакие другие растения;
е) другие — для постройки жилья;
ж) трудно представить жизнь человека без растений;
з) но и прикрепляют их к почве;
и) например, подберезовик, подосиновик, сосновый рыжик;
к) нередко лишайники первыми поселяются в совершенно бесплодных местах;
л) корни не только обеспечивают растения водой и разными веществами;
м) ведь главным образом растения дают человеку все необходимое для жизни — кислород, пищу и многое другое. (Правильные ответы: а, г; б, и; в, е; к, д; ж, м; л, з.) 3.
а) а слышать о себе правду от другого необходимо;
б) доброта не порождается умом;
в) если вам чуждо сострадание, сочувствие к близкому человеку;
г) любите книгу — источник знания;
д) прежде чем совершить поступок;
е) но через ум она может пополняться;
ж) кто мне скажет правду обо мне, если не друг;
з) только знание спасительно;
и) это его дружба с другими людьми;
к) вы тем самым обедняете и обкрадываете себя;
л) подумай о том, что принесет твой поступок обществу;
м) лучшее, что есть в жизни человека.
(Правильные ответы: ж, а; б, е; в, к; г, з; д, л; м, и.)
4.
а) но и не доказано, что Вселенная запределами Земли абсолютно
безжизненна;
б) без музыки трудно представить себе жизнь человека;
в) секрет искусства в том;
г) кто научится смотреть, чувствовать красоту;
д) без звуков музыки она была бы неполна, глуха, бедна;
е) по-настоящему видеть может только тот;
ж) жизнь вне Земли пока не обнаружена;
з) что оно позволяет человеку выразить себя наиболее полно.
(Правильные ответы: ж, а; б, д; в, з; е, г.)
5.
а) потому что звук из струны извлекается смычком;
б) другие — сопровождают ее, украшают, поддерживают, и весь ор-
кестр играет слаженно;
в) голоса в хоре распределяются по характеру звучания;
г) краковские трубачи сигналом предупредили город о надвигаю-
щейся опасности;
д) великие композиторы прошлого оставили о себе память своими
произведениями;
е) одни инструменты в оркестре, например скрипки, ведут главную
мелодию;
ж) зарабатывая себе на жизнь тяжелым, неблагодарным трудом;
з) и прежде всего они делятся на мужские и женские;
и) было время, когда из города в город бродили люди с музыкаль-
ными инструментами в руках;
к) которые звучат до сих пор;
л) когда татаро-монгольское войско осадило город;
м) скрипку называют струнным смычковым инструментом.
(Правильные ответы: м, а; е, б; в, з; г, л; д, к; и, ж.)
ПОЯСНЕНИЯ: каждая часть текста печатается на отдельной карточке. Участникам одновременно выдается набор карточек одного и того же задания. Дети попарно складывают их таким образом, чтобы был ясен смысл текста. Отработка этого навыка ведется по той же схеме, что и в задании 7.
ЗАДАНИЕ 9
Собери пословицы из частей, «потерявших» друг друга. Для этого к каждому началу пословицы из левого столбика подбери окончание из правого столбика.
Как нужно выполнять задание:
9. Готовь сани летом… и) да сыта бывает.
13ж, 14л, 156, 16к, 17р, 18д.)
ПОЯСНЕНИЯ: детям дается карточка с отпечатанным на ней большими буквами началом пословицы, а затем еще пять карточек, включающих концовки различных пословиц, среди которых есть и «потерянная» часть. Они должны ее найти и приложить к своей пословице. Как и в предыдущих заданиях, сначала психолог принимает активное участие в выполнении упражнений (с 1 по 5-е), затем инициативу он передает учащимся и вмешивается в их совместную деятельность только тогда, когда видит неправильный ход ее развития. Начиная с 11-го задания дети все делают самостоятельно. Им выдается одинаковый набор карточек и после каждого выполненного задания идет обсуждение вариантов ответа. Если дети высказывают пожелания, то между ними устраиваются соревнования, кто быстрее выполнит задание.
ЗАДАНИЕ 10
Если ты понял текст, то ты можешь выделить в нем главную мысль. Главная мысль выражает ОБЩИЙ СМЫСЛ текста. Когда ты прочитал какой-нибудь рассказ или сказку, или стихотворение, или текст в учебнике, ты должен задуматься — о чем же самом главном хотел сказать автор.
Нужно постараться не просто понять, осознать, но и четко выразить словами, т. е. коротко, одним или несколькими предложениями, сформулировать главную мысль прочитанного текста. Это трудно, не всегда получается, но этому можно научиться — выделять главную мысль.
Чтобы это получилось, не забудь несколько наших советов: 1. Не путай главную мысль с сюжетом текста; сюжет не только не выражает главную мысль, но и маскирует, скрывает ее, потому что часто говорит о чем-то конкретном. Чтобы выделить главную мысль, нужно обобщить рассказанное, т. е. отвлечься от конкретного сюжета и перенести высказанную мысль на другие ситуации. Например, рассмотрим стихотворение С. Я. Маршака:
«Где ты была сегодня, киска?
У королевы у английской.
Что ты видала при дворе?
Видала мышку на ковре.»
Сюжет этого маленького стихотворения понятен: здесь рассказывается о кошке, которая попала во дворец к королеве и увидела там мышь. А смысл здесь вот какой: там, где было для киски много нового, она увидела только то, что имеет отношение к ее «кошачьим интересам» — только мышку. Тут подразумеваются люди, которые не видят дальше собственного носа.
Таким образом, нужно уметь выделить главную мысль из сюжета.
Умение схватить суть, главную мысль текста можно развивать. Пословицы являются прекрасным материалом для этого. Предлагаем несколько упражнений с использованием пословиц.
Подбери к пословице такую пословицу, которая была бы близка ей по смыслу, выражала сходную главную мысль.
Приведем пример:
Что посеешь, то и пожнешь.
а) По Сеньке шапка.
б) Как постелешь, так и поспишь.
в) Что с возу упало, то пропало.
г) Каков поп, таков и приход.
Правильный выбор в этом примере — б) Как постелешь так и поспишь. Главную мысль этих двух пословиц можно выразить так: плоды труда зависят от качества работы.
На безрыбье и рак рыба.
а) Не сразу Москва строилась.
б) Взявши за гуж, не говори, что не дюж.
в) Промеж слепых и кривой вожак.
г) Аппетит приходит во время еды.
(Правильный ответ — в.)
Не в свои сани — не садись.
а) Был двойкой хорош, а тузом не годится.
б) Как волка ни корми, а он все в лес смотрит.
в) Собака на сене.
г) Где тонко, там и рвется.
(Правильный ответ — а.)
Вороне соколом не быть.
а) Старого воробья на мякине не проведешь.
б) Кроткая овца всегда волку по зубам.
в) Клин клином вышибают.
г) Кто родом кулак, тому не разогнуться в ладонь.
(Правильный ответ — г.)
Каждый сверчок знай свой шесток.
а) Запретный плод сладок.
б) Руби дерево по себе.
в) Как аукнется, так и откликнется.
г) Каждому своя ноша тяжела.
(Правильный ответ — б.)
Мягко стелет, да жестко спать.
а) На языке мед, а на сердце лед.
б) Иди в родной край, там и под елкой рай.
в) Дареному коню в зубы не смотрят.
г) Мал золотник, да дорог.
(Правильный ответ — а.)
Что у кого болит, тот о том и говорит.
а) Язык до Киева доведет.
б) Горбатого могила исправит.
в) У голодной куме все хлеб на уме.
г) Где много слов, там мало дел.
(Правильный ответ — в.)
Лучше поздно, чем никогда.
а) Лучше оступиться, чем оговориться.
б) Нет худа без добра.
в) Лучше хромать, чем сиднем сидеть.
г) Не спеши языком, торопись делом.
(Правильный ответ — в.)
Сорвалось словцо — не схватишь за кольцо.
а) На ошибках учатся.
б) Слово не воробей, вылетит — не поймаешь.
в) Слово — серебро, молчание — золото.
г) Не ножа бойся, а языка.
(Правильный ответ — б.)
Дружине и волк не страшен.
а) Что одному тяжко, то гуртом легко.
б) Дело мастера боится.
в) У страха глаза велики.
г) Волков бояться — в лес не ходить.
(Правильный ответ — а.)
Рассказчики не годятся в приказчики.
а) Всяк кулик свое болотохвалит.
б) Молчание — знак согласия.
в) Для красного словца не пожалеет и отца.
г) Складно бает, да дело не знает.
(Правильный ответ — г.)
Что прошло, того не воротишь.
а) Что написано пером, того не вырубишь топором.
б) Утро вечера мудренее.
в) Кончил дело — гуляй смело.
г) Что с возу упало, то пропало.
(Правильный ответ — г.)
Пустой колос прямо стоит.
а) Не складно скроен, да крепко сшит.
б) Пустая бочка пуще гудит.
в) Сегодня густо, а завтра пусто.
г) У пустого корыта и кони грызутся.
(Правильный ответ — б.)
Не пить горького — не видать и сладкого.
а) На вкус и цвет товарищей нет.
б) Кто нужды не видал, и счастья не знает.
в) Запретный плод сладок.
г) Горя много, да смерть одна.
(Правильный ответ — б.)
У страха глаза велики.
а) Волков бояться — в лес не ходить.
б) Смелость города берет.
в) Трус и таракана принимает за великана.
г) Не ножа бойся, а языка.
(Правильный ответ — в.)
Яблоко от яблони недалеко падает.
а) Два сапога — пара.
б) Горшок котлу не товарищ.
в) Какое семя, такое и племя.
г) Горбатого могила исправит.
(Правильный ответ — в.)
Как аукнется, так и откликнется.
а) Говоря о чужих, услышишь и про своих.
б) Как ни крой, а швы наружу выйдут.
в) Какова плата, такова и работа.
г) Рано пташечка запела, как бы кошечка не съела.
(Правильный ответ — а.)
С волками жить — по-волчьи выть.
а) В чужой монастырь со своим уставом не ходят.
б) Как волка ни корми, а он все в лес глядит.
в) Волков бояться — в лес не ходить.
г) Рыбак рыбака видит издалека.
(Правильный ответ — а.)
Раньше зари солнце не взойдет.
а) Вечер покажет, каков был день.
б) Не все ненастье, проглянет и красное солнышко.
в) Пока солнце взойдет, роса очи выест.
г) Всякому овощу свое время.
(Правильный ответ — г.)
На миру и смерть красна.
а) По одежке протягивай ножки.
б) На людях и пир веселее.
в) Беда одна не ходит.
г) Горя много, да смерть одна.
(Правильный ответ — б.)
Кривые дрова, да прямо горят.
а) Кривого веретена не выправишь.
б) Кто в лес, кто по дрова.
в) Неладно скроен, да крепко сшит.
г) На воре и шапка горит.
(Правильный ответ — в.)
Упавшему в воду нечего бояться дождя.
а) Снявши голову, по волосам не плачут.
б) Одни поддельные цветы дождя боятся.
в) Он из воды сухим выйдет.
г) Не зная броду, не суйся в воду.
(Правильный ответ — а.)
В чужих руках всегда ломоть велик.
а) В чужом пиру похмелье.
б) Своя рубашка ближе к телу.
в) Хороша рыба в чужом блюде.
г) Чужими руками жар загребать.
(Правильный ответ — в.)
ПОЯСНЕНИЯ: дети получают лист с отпечатанными заданиями и их просят называть букву, которая соответствует правильному ответу. Они дают ответы по очереди. Если один участник не может найти ответа или он дает неправильный ответ, то предлагается ответить другому. Иногда ответы дает психолог и просит детей сказать, правильные они или нет. Все ответы подробно разбираются: сначала формулируется главная мысль пословицы, а затем определяется, какая из четырех предложенных на выбор пословиц имеет сходную главную мысль.
ЗАДАНИЕ11
Сформулируй своими словами общий смысл пословицы.
Например, пословица «Всякому свое и немыто бело» означает, что человек всегда необъективен: свое, знакомое, родное ему кажется лучше чужого, он не замечает в своем недостатков.
Тише едешь — дальше будешь.
Худые вести не лежат на месте.
Своя рубашка ближе к телу.
Не рой другому яму — сам в нее попадешь.
Аппетит приходит во время еды.
Большому кораблю — большое плавание.
Взявши за гуж, не говори, что не дюж.
Волков бояться — в лес не ходить.
Всяк кулик свое болото хвалит.
Где тонко, там и рвется.
Голодному Федоту и репа в охоту.
Вороне соколом не быть.
Был бы ум, будет и рубль.
Битая посуда два века живет.
Золотая клетка соловья не красит.
Конь о четырех ногах, да спотыкается.
Кто скоро помог, тот дважды помог.
На всякий горшок найдется и покрышка.
Не все ненастье, проглянет и красное солнышко.
Не гони коня кнутом, а гони его овсом.
ПОЯСНЕНИЯ: дети получают бланки с напечатанными пословицами и по очереди дают ответы. Они могут исправлять и дополнять друг друга. Психолог специально обращает внимание учеников на то, что пословицы могут содержать две мысли: конкретную, прямо вытекающую из текста, и общую, в которой заложен переносный смысл, отвлеченный от конкретного текста. Именно эту общую мысль и должны распознать и сформулировать учащиеся. На некоторые пословицы психолог дает свои ответы и просит учеников определить, какая мысль — конкретная или общая — отражена в его ответах.
ЗАДАНИЕ 12
Сформулируй своими словами общий смысл басен1. Сравни свой ответ с моралью басен.
Однажды Лебедь, Рак да Щука
Везти с поклажей воз взялись,
И вместе трое все в него впряглись;
Из кожи лезут вон, а возу все нет ходу!
Поклажа бы для них казалась и легка;
Да Лебедь рвется в облака,
Рак пятится назад, а Щука тянет в воду.
(Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдет.)
Навозну кучу разрывая, Петух нашел Жемчужное зерно И говорит: «Куда оно? Какая вещь пустая!
Не глупо ль, что его высоко так ценят? А я бы, право, был гораздо рад Зерну ячменному: оно не столь хоть видно, Да сытно».
(Невежи судят точно так:
1 Басни Крылова даны в сокращении. |
В чем толку не поймут, то все у них пустяк.)
Зубастой Щуке в мысль пришло
За кошачье приняться ремесло,
И вздумала Кота она просить,
Чтоб взял ее с собой он на охоту
Мышей в амбаре половить.
«Да знаешь литы эту работу?» —
Стал Щуке Васька говорить.
«Вот невидаль: ловить мышей!
Я лавливала и ершей!»
Пошли, засели.
Натешился, наелся Кот,
И Щуку проведать он идет;
А Щука, чуть жива, лежит, разинув рот,-
И крысы хвост у ней отъели.
(Беда, коль пироги начнет печи сапожник,
А сапоги тачать пирожник.
На Белку в колесе дивился дрозд:
Так бегала она, что лапки лишь мелькали,
И раздувался хвост.
«Что делаешь ты здесь?» — спросил тут Дрозд.
«Ох, милый друг! Тружусь день весь:
Я по делам гонцом у барина большого;
Ну, некогда ни пить ни есть,
Ни даже духу перевесть».
И Белка в колесе бежать пустилась снова.
«Да, — улетая Дрозд сказал, — то ясно мне,
Что ты бежишь, а все на том же ты окне».
(Посмотришь на дельца иного:
Хлопочет, мечется, ему дивятся все.
Да только все вперед не подается.
Пустые хлопоты.)
Старик Крестьянин с Батраком
Повстречали вдруг медведя носом к носу.
Крестьянин ахнуть не успел,
Как на него медведь насел.
Конец приходит старику.
«Степанушка, родной, не выдай, милый!» —
Из-под медведя он взмолился Батраку.
Степан, со всей собравшись силой,
Что только было в нем,
Отнес полчерепа медведю топором,
И брюхо проколол ему железной вилой.
Медведь взревел и замертво упал.
Прошла беда; Крестьянин встал,
И он же Батрака ругает.
Опешил бедный мой Степан.
«Помилуй, — говорит, — за что?»
«За что, болван! Чему обрадовался сдуру?
Знай колет: всю испортил шкуру!»
(Когда у нас беда над головой,
То рады мы тому молиться,
Кто вздумает за нас вступиться;
Но только с плеч беда долой.
То избавителю от нас же худо.)
ПОЯСНЕНИЯ: ученикам дают карточки с напечатанными на них баснями и просят объяснить, в чем их главный смысл. Такие ответы они дают по очереди, дополняя друг друга. После каждого ответа психолог сразу зачитывает мораль басни и предлагает обсудить, насколько данный учеником ответ близок к тому, что хотел сказать автор. Чего в нем больше — частного, конкретного смысла, пересказа сюжета или общего смысла, который можно перенести на другие сходные ситуации.
Задание 13
Сейчас мы будем учиться понимать и запоминать текст. Сначала нужно прочитать рассказ, а потом выделить главные мысли этого рассказа. Для этого нужно несколько раз задать вопросы к тексту: о ком или о чем говорится в начале текста и что об этом говорится. После того, как ответишь на эти вопросы, относящиеся к началу текста, их снова надо задать: о ком (пли о чем) говорится дальше, и что об этом говорится. И так до конца текста. А теперь на примере давай рассмотрим, как это надо делать. Сначала прочитай приведенный ниже рассказ, а затем ответь на вопросы, которые я буду тебе задавать.
Разговоры в зоопарке
У входа в Алма-Атинский зоопарк разгорался скандал: разгневанная посетительница требовала жалобную книгу. Ее поддерживали другие:
В это время раздался спокойный голос научного сотрудника зоопарка:
Посетители зоопарка, шумно возмущаясь, подошли к вольеру, где гордо сидела могучая птица с двухметровыми крыльями.
Учитель: О чем говорится в начале рассказа? Ученик: О скандале в зоопарке. Учитель: Что говорится об этом? Ученик: Животные едят с голоду камни. Учитель: О ком говорится дальше? Ученик: О научном сотруднике зоопарка. Учитель: Что о нем говорится?
Ученик: Он просит показать, кто из животных ест камни. Учитель: Потом о ком говорится? Ученик: О большой птице. Учитель: Что о ней говорится?
Ученик: Она на глазах у посетительницы зоопарка проглотила камень. Учитель: Дальше о чем говорится? Ученик: Об ответе ученого. Учитель: Что он ответил?
Ученик: Это возможно, но не от голода, так как у птицы лежит несъеденное мясо.
Учитель: О чем говорится в конце рассказа? Ученик: Почему птица глотает камни. Учитель: Что об этом говорится?
Ученик: Птица сама лечится. У нее в неволе появилось минеральное голодание, а в камне содержатся соли, которые ей необходимы.
А теперь вспомни и последовательно перескажи (воспроизведи) все свои ответы на вопросы к этому тексту. То, что у тебя получилось, называется кратким пересказом основных сюжетных линий, схематичным воспроизведением рассказа.
ПОЯСНЕНИЯ: далее вопросы могут задаваться учителем, если ребенок испытывает какие-либо затруднения, или самим учеником. По окончании такой работы с каждым текстом следует попросить ребенка кратко его пересказать.
Александр Невский
Когда княжества русские почти исчезали под жестокими ударами татар, когда все князья клялись перед троном Батыя быть его верными подданными, была еще область, где раздавались песни победы, был еще князь, никогда не преклонявший колен в шатре хана татарского. Эта область была Новгородская, этот князь — Александр Невский.
Александр был сыном великого князя Ярослава II. Необыкновенно умный, храбрый, прекрасный лицом и душой, Александр еще в молодости сделался наследником отца своего в Новгороде, и с того времени беспрестанные победы над чудью, финнами, литовцами и ливонскими рыцарями разносили славу его по всей стране.
В 1240 году королю шведскому вздумалось завоевать Ладогу и даже Новгород. Для того он отправил на реку Неву множество судов со шведами и норвежцами под начальством своего зятя Биргера. Биргер, привыкший к победам, велел гордо сказать князю новгородскому: «Иди сражаться со мной, если смеешь; я уже на твоей земле».
Александр не устрашился, не показал шведским послам досады, а спокойно отвечал им, что готов к сражению. Тотчас велел он небольшому войску своему собраться; сам же пошел в Софийскую церковь и там усердно помолился Богу, прося святой его помощи. Александр не мог в такое короткое время ожидать помощи от своего отца, не мог даже собрать все свое войско, но он вышел из церкви с улыбкой на лице к своей верной дружине и весело сказал: «Нас немного, и враг силен, но Бог не в силе, а в правде, идите с вашим князем».
Надежда Александра на небесную помощь перешла и в сердца его воинов. Они приблизились к берегам Невы, где стояли шведы, дружно бросились на многочисленных врагов и одержали полную победу. Один из новгородцев, по имени Миша, утопил все суда шведов, так что у них осталось лишь два судна, на которые они погрузили тела главных начальников, остальных зарыли в яму и ночью отправились по Неве назад в Швецию. Эта славная победа доставила храброму Александру название Невский [38].
Приведем еще раз примеры вопросов и ответов.
Вопрос: О чем говорится в начале рассказа?
Ответ: О Новгородской области и ее князе Александре Невском.
Вопрос: Что об этом говорится?
Ответ: Новгородская область одерживала победы, а ее князь никогда (как другие русские князья) не ездил на поклон к Батыю. Вопрос: О ком говорится дальше? Ответ: О князе Александре. Вопрос: Что о нем говорится?
Ответ: Он был сыном Великого князя Ярослава, его наследником в Новгороде. Был умный, храбрый. Слава о его победах над разными врагами разнеслась по всем странам.
Вопрос: Потом о ком говорится?
Ответ: О шведском короле.
Вопрос: Что о нем говорится?
Ответ: Он, чтобы завоевать Ладогу и Новгород, послал на реку Неву суда под началом своего зятя Биргера, который объявил войну князю Александру.
Вопрос: О чем говорится дальше?
Ответ: О князе Александре.
Вопрос: Что об этом говорится?
Ответ: Александр не испугался, собрал свое немногочисленное войско и сказал им, что Бог и правда на их стороне. Вопрос: О чем говорится в конце? Ответ: О сражении со шведами. Вопрос: Что об этом говорится?
Ответ: Новгородцы победили, шведы были разгромлены, а Александр стал называться Невским.
Топик и Катя
Дикого сорочонка назвали Катей, а крольчонка домашнего — Топи-ком. Посадили домашнего Топика и дикую Катю вместе.
Катя сразу же клюнула Топика в глаз, а он стукнул ее лапой. Но скоро они подружились и зажили душа в душу: душа птичья и душа звериная. Стали две сироты друг у друга учиться.
Топик стрижет травинки, и Катя, на него глядя, начинает травинки щипать. Топик нору роет — Катя рядом крутится, тычет носом в землю, помогает рыть.
Зато когда Катя забирается на грядку с густым мокрым салатом и начинает в ней купаться — трепыхаться и подскакивать, — к ней на обучение ковыляет Топик. Но ученик он ленивый: сырость ему не нравится, купаться он не любит, и поэтому он просто начинает салат грызть.
Катя же научила Топика воровать с грядок клубнику. Глядя на нее, и он стал объедать спелые ягоды. Но тут мы брали веник и прогоняли обоих.
Очень любили Катя и Топик играть в догонялки. Для начала Катя взбиралась Топику на спину и начинала долбить в макушку и щипать за уши. Когда терпение у Топика лопалось, он вскакивал и пытался удрать. Со всех своих двух ног, с отчаянным криком, помогая куцыми крыльями, пускалась вдогонку Катя. Начиналась беготня и возня.
Однажды, гоняясь за Топикам, Катя вдруг взлетела. Так Топик научил Катю летать. А сам потом научился от нее таким прыжкам, что никакие собаки стали ему не страшны [68].
Зарождение мореплавания
Необозримые водные пространства океанов и морей, бассейны рек и озер занимают более двух третей поверхности земного шара. Вода — один из естественных источников жизни — привлекала особое внимание человека. В часы отливов на обнаженном морском дне можно было без особого труда собирать съедобных моллюсков и других обитателей воды.
Прошло несколько столетий, и люди, наряду с земледелием и охотой, занялись рыбной ловлей. Постепенно создавались плавучие средства. Из связок камыша, тростника, бамбука, нескольких древесных стволов, соединенных гибкими прутьями или кусками кожи, изготовлялись плоты. Из звериных шкур, плетеных корзин сооружались примитивные лодки. Позднее лодки стали выдалбливать и выжигать из целых деревьев. Простейшие плоты и лодки управлялись с помощью шеста, затем было придумано весло.
Изобретение паруса сделало переворот в судоходстве и оказало огромное влияние на дальнейшее развитие мореплавания. Вначале парус изготовляли из листьев, звериных шкур или циновок и использовали только при попутном ветре.
С изобретением паруса стало возможным совершать длительные путешествия по воде и начать освоение морских просторов. Первые морские плавания происходили вблизи берегов. Когда стали уходить в море на сравнительно дальние расстояния, ориентировались по солнцу и звездам или выпускали птиц, которые летели к земле и таким образом показывали путь мореплавателям [25].
Трусливый царь зверей
Приближалась зима. Зверинец переезжал на юг. Пульмановский товарный вагон мерно покачивался, перестук колес не стихал уже вторые сутки. В одной половине вагона дремал слон, прикованный за ноги к полу. В другой половине стояли клетки с волками и львом. Ночью поезд долго стоял на станции большого города, и в вагон проникла крыса, привлеченная запахом из кормушки слона. На рассвете поезд тронулся, и крыса поехала «зайцем». Проводник задержался в буфете и едва успел вскочить в последний вагон поезда. До следующей остановки звери остались одни.
Слоны панически боятся крыс и даже мышей. И когда зверек взобрался на толстую теплую ногу и попробовал ее зубами, слон очнулся от дремоты, потянул хоботом воздух и вдруг неистово забился на короткой цепи. Ударом клыка и хоботом он вышиб несколько досок в стенке вагона и замер на миг, топорща уши и поводя хоботом. Но крыса в это время выскочила у него из-под ног, промчалась по вагону и юркнула под клетку с волком. Слон заметил это и опять в ужасе забился на цепи, отдирая доски, — они отлетали от вагона, как щепки, и вскоре слон оказался в железном остове.
Одна из досок долго катилась по откосу насыпи, и кондуктор на задней площадке поезда заметил ее. Высунувшись, он увидел, как от пульмановского вагона отлетали доски и кувыркались по насыпи. Раскатистый рев льва перекрыл шум поезда. Кондуктор рванул ручку аварийного тормозного рычага. Колеса поезда завизжали под всеми вагонами сразу, и поезд плавно остановился в открытой степи.
Слон между тем вырвал из пола цепи и бросился на клетки с волками, где скрылась крыса. Одна за другой клетки были выброшены из вагона могучим хоботом. У одной из них вылетело дно, волк оказался на свободе. Он понесся по росистой степи и скрылся в овраге.
Клетка со львом вылетела из вагона, грохнулась на землю и раскололась пополам. Лев с ревом выскочил из нее и замер на месте, озираясь и хлеща себя по бокам хвостом. Но потом… царь зверей, испуганно озираясь, залез под вагон и прижался к колесу, дрожа как в лихорадке.
Работники зверинца притащили пустую клетку и придвинули ее открытым входом к самому колесу. Лев бросился в клетку и затих. Там был его дом [36].
Морские экспедиции
Выдающиеся морские экспедиции второй половины девятнадцатого и начала двадцатого веков можно разделить на две группы: кругосветное плавание для продолжения исследования районов Тихого и Атлантического океанов и экспедиции в Арктику и Антарктику.
Крупнейшей морской экспедицией по изучению Тихого и Атлантического океанов была экспедиция на английском судне «Челленджер», продолжавшаяся три с половиной года. Участники экспедиции собрали богатейшие материалы о глубинах океанов, температуре воды, течениях, составили карты малоизученных районов.
Другим главным направлением научных исследований, осуществляющихся морскими экспедициями, явились арктические и антарктические районы. Одними из первых во второй половине девятнадцатого века для изучения полярных районов отправились шведские экспедиции. Они изучали условия плавания в Северном Ледовитом океане и возможность достичь Тихого океана Северным морским путем.
Несколько экспедиций в Арктику организовал знаменитый норвежский исследователь Нансен, разработавший проект достижения Северногополюса на дрейфующем во льдах судне. Экспедиции выполнили обширные наблюдения, на основании которых было открыто влияние суточного вращения Земли на дрейф льдов в Северном Ледовитом океане [25].
Горячая пора
Настала пора гнездо выстилать: каждое перышко на счету, всякая шерстинка в цене. И вдруг видит воробей: скачет по земле большущий клок ваты! Ну, если бы он просто лежал — другое бы дело. Тогда не зевай, налетай и хватай, пока другие не опередили. Но клок не лежит, а сам по земле как живой скачет! Все воробьи вокруг клювы раскрыли от удивления.
Вот клок ваты вспорхнул вверх и уселся на дерево. Потом запрыгал с ветки на ветку. Покрутился, покрутился, да как полетит! Смешно летит: как слепой, ровненько, как по ниточке. Да сослепу-то, со всего-то разгону бряк о столб телефонный! И вывалился тут из клочка ваты… сосед воробей!
Тут уж все поняли, что не сама вата по земле прыгала, и по воздуху не сама летала: воробей ее тащил. Такой клок ухватил — больше себя ростом. Один хвост из ваты торчал.
Ухватить-то ухватил — всех опередил! — да закрыла вата ему весь белый свет. И бросить жалко, а куда тащить, в какой стороне гнездо, из-за ваты не видно. Скакал, порхал, да и на столб напоролся; нос расшиб и вату обронил.
Другие воробьи, конечно, сразу же ее утащили. Прямо из-под разбитого носа. Не успел и глазом моргнуть [68].
Славяне
В старину в отечестве нашем, России, не было таких прекрасных городов, как Петербург и Москва. На тех местах, где вы любуетесь теперь красивыми строениями, некогда были непроходимые леса, топкие болота и дымные избушки; местами были и города, но вовсе не такие обширные, как в наше время. В них жили люди красивые лицом и станом, гордые славными делами предков, честные, добрые и ласковые дома, но страшные и непримиримые на войне. Их называли славянами. Верно вы понимаете, что значит слава? Славяне старались доказать, что недаром их называли так, и отличались всеми хорошими качествами, которыми можно заслужить славу.
Они были так честны, что в обещаниях своих вместо клятв говорили только: «Если я не сдержу моего слова, да будет мне стыдно!» — и всегда исполняли обещанное, так храбры, что и отдаленные народы боялись их, так ласковы и гостеприимны, что наказывали того хозяина, у которого гость был чем-нибудь оскорблен.
Славяне разделялись на разные племена. У северных, или новгородских, славян не было государя: они почитали начальником своим того, кто более всех отличался на войне. А так как они все были храбры, то иногда случалось, что таких начальников было много. Каждый из них хотел приказывать по-своему; народ не знал, кого слушать, и оттого были у них беспрестанные споры и несогласия.
На берегах Балтийского моря, не очень далеко от отечества нашего, жил народ по имени варяги-русь, происходивший от великих завоевателей в Европе — норманнов. Эти варяги-русь считались народом умным: у них давно уже были добрые государи, которые заботились о них, были и законы, по которым эти государи управляли.
Вот старики славянские, видя счастье варягов и желая того же своей родине, уговорили славян отправить послов к этому храброму и предприимчивому народу — просить у него князей управлять ими. Послы сказали варяжским князьям: «Земля наша велика и богата, а порядка в ней нет: идите княжить и владеть нами».
Варяги-русь были рады такой чести, и князь Рюрик с двумя братьями тотчас поехал к славянам. От этих-то варяго-русских князей славяне начали называться русскими, а земля их — Русью, или Россией. Два брата Рюрика скоро умерли и Рюрик сделался один великим князем русским и основателем Русского государства. Он княжил счастливо семнадцать лет [38].
За экспонатами для зоопарка
Громкий тревожный писк синиц, крики сорок и других птиц привлекли наше внимание, когда мы собирали грибы в лесу. Свернув на крики, мы вышли на полянку. На другом конце ее сидел на пне огромный молодой филин. Он ворошил перья, вертел головой с кошачьими глазами и так громко щелкал клювом, словно кто-то стрелял в тире. Вокруг филина сновали всевозможные птицы, неистово крича на все лады. Некоторые даже пытались щипнуть ночного разбойника.
К моему удивлению, филин не улетел, когда я вышел из леса недалеко от него. Он сразу насторожился и уставился на меня своими оранжевыми глазами. Я начал кланяться ему, приседать, махать руками. В это время позади филина из леса показался охотник, он быстро приблизился к птице. Я своим глазам не верил: филин был всецело занят разглядыванием моих кривляний и не замечал опасности сзади. Через минуту охотник схватил его сразу за оба крыла. Любопытный филин был «прописан» в зоопарке [36].
Два наследника престола
Великий князь Иван III, счастливый почти во всем, был несчастлив только в семействе своем. От первой супруги был у него сын Иван, которого для отличия от отца называли Иваном Молодым. Он женился на молдавской княжне Елене, но через два года после свадьбы скончался. У него остался маленький сын Дмитрий.
Видя сильную любовь и большую привязанность Ивана III к маленькому Дмитрию, вторая супруга его, княгиня Софья начала досадовать: у нее были свои дети и ей казалось, что супруг ее менее любит их с тех пор, как родился Дмитрий. Она имела и другую причину досадовать на этого мальчика: гордая царевна греческая думала, что старший сын ее Василий имеет больше прав быть наследником отцовского престола, нежели внук. Так думали и многие из приверженных ей бояр.
Между тем другие находили, что по всей справедливости престол должен принадлежать Дмитрию, сыну прежнего наследника. Мать его княгиня Елена, столь же честолюбивая, как и Софья, старалась всеми силами поддержать это мнение. Таким образом, двор разделился, и каждый боярин был или друг, или враг той или другой княгини. Маленькие князья, окруженные каждый своими, росли не любя друг друга.
Иван III, всегда занятый государственными делами, не мог обращать много внимания на это семейное несогласие и никогда не думал, чтобы оно могло сделаться важным, до тех пор как Василию исполнилось двадцать лет. В это время вдруг доносят ему, что несколько молодых людей, друзей Василия, согласились отравить ядом Дмитрия, разграбить княжескую казну и объявить государем своим Василия. Гнев Ивана был ужасен: всех заговорщиков примерно наказали и приставили стражу даже к Василию. Софью же с того времени государь не хотел видеть, подозревая, что она более всех желала отравить Дмитрия, и, чтобы наказать ее самым чувствительным образом, объявил наследником престола — внука своего, назначив день коронования.
На этом празднике всех довольнее и всех счастливее была великая княгиня Елена: пятнадцатилетний сын ее — уже государь России, а гордая Софья с сыном Василием окружена стражей. Но непродолжительным было счастье Елены. Прошел год, и Иван IIIузнал, что доносы на
Софью и Василия были несправедливы, и со всею строгостью осудил и казнил за то знатнейших вельмож, друзей великой княгини Елены.
Через шесть недель после этого суда Иван объявил Василия великим князем Новгорода и Пскова, а через три года — наследником всероссийского престола. В тот же день отдано было приказание приставить к Дмитрию и его матери стражу. Елена скончалась от горя и тоски через два года после заключения, а сын ее жил еще несколько лет и умер при княжении своего соперника Василия [38].
Домашняя бабочка
Ночью в коробке вдруг зашуршало. И выползло из коробки что-то усатое и мохнатое. А на спине сложенный веерок из желтой бумаги. Но как я обрадовался этому уродцу!
Я посадил его на абажур, и он неподвижно повис вниз спиной. Сложенный гармошкой веерок стал отвисать и распрямляться. У меня на глазах безобразный мохнатый червяк превращался в прекрасную бабочку. Наверное, так вот лягушка превращалась в царевну!
Всю зиму куколки пролежали мертво и неподвижно, как камешки. Они терпеливо ждали весну, как ждут ее семена в земле. Но комнатное тепло обмануло: «семена проросли» раньше срока. И вот по окну ползает бабочка. А за окном зима. А на окне ледяные цветы. Живая бабочка ползает по мертвым цветам.
Она порхает по комнате. Садится на эстамп с маками. Развернув спиральку тоненького хоботка, пьет из ложечки сладкую воду. Опять садится на абажур, подставив крылышки жаркому «солнцу».
Я смотрю на нее и думаю: а почему бы не держать дома бабочек, как держим мы певчих птиц? Они не порадуют голосом, зато порадуют цветом. И если это не вредные бабочки, весной их, как птиц, можно выпустить в поле.
Есть ведь и певчие насекомые: сверчки и цикады. Цикады поют в спичечном коробке и даже в неплотно стиснутом кулаке. А сверчки поют прямо как птицы.
Содержание:
Заключение и приложения
Приложение 1 Схемы составления психологических характеристик
Приложение 3 Коррекционно-развивающие программы
Коррекционно-развивающая программа 2 (развитие понимания)
Коррекционно-развивающая программа 3 (развитие активной речи)
А сколько можно приручить диких растений! Ландыши, папоротники, кувшинки.
На дворе будет зима, а у вас на подоконнике — лето. Папоротники высунут из земли зеленые кулачки. Ландыши вывесят восковые звоночки. Раскроется чудо-цветок белой кувшинки. И запорхает первая бабочка. И запоет первый сверчок.
…и чего только не напридумываешь, глядя на бабочку, пьющую из ложечки чай с вареньем! [68].
Комментарии закрыты.