Пт12092016

Обновление09:33:56

Б. С. Волков Готовим ребенка к школе

Готовим ребенка к школеНазвание: Готовим ребенка к школе (4-е изд., перераб. и доп)
Авторы: Б. С. Волков, Н. В. Волкова
Издательство: Питер
Год издания: 2008
Страниц: 192
Формат: doc. и pdf. в rar. архиве - специально для Psy.5igorsk.RU !
Размер: 18,2 и 6,2 Мб
Качество: хорошее

От издателя

В книге Б. С. Волкова, Н. В. Волковой "Готовим ребенка к школе" рассматриваются основные психологические вопросы подготовки ребенка к школе в контексте многочисленных психолого-педагогических ситуаций, описываются методы контроля готовности ребенка к школе, а также представлены упражнения по ее развитию. В приложениях собраны различные методы диагностики готовности ребенка к школе. Для воспитателей дошкольных учреждений и студентов педагогических учебных заведений, а также родителей, желающих правильно и успешно подготовить своего ребенка к обучению в школе.

 

Каждый из родителей, впервые отправляя своего ребенка в школу, считает, что тот полностью готов к обучению. Но каждый из них оценивает ребенка исходя из своих, субъективных показателей. Для одного родителя это умение ребенка читать, писать и считать; для другого - сообразительность, способность хорошо решать мыслительные задачки, начитанность; для третьего - умение сосредоточиваться на определенном деле и выполнять его по инструкции, умение подчиняться требованиям взрослых; для четвертого - контактность ребенка, самостоятельность, хорошее развитие двигательных качеств, его умение делать все своими руками. Конечно, все это важно. Но способности ребенка и его особенности развития - это только одна сторона дела. С другой же стороны, есть еще и школы определенного типа, конкретный учитель, который ждет определенной готовности от ученика. И есть другие ученики, его сверстники, с которыми тоже нужно быть готовым к контактированию и совместным учебным действиям.

Итак, нет вообще готовности, а есть готовность определенного ребенка к определенным условиям обучения с определенным учителем и школьным коллективом по определенной программе обучения в конкретной школе.

Типичные примеры готовности (неготовности) ребенка к обучению в школе приводит директор Института возрастной физиологии М. М. Безруких.

Пример первый. Дине исполнилось 6 лет и 7 месяцев. Девочка живая, подвижная, веселая, хорошо читает (бабушка научила ее читать в 5 лет), умеет считать, красочно описывает приключения любимого кота Афони. Казалось бы, все в порядке, но тем не менее есть проблема. Со слов мамы, от телевизора бабушку и ребенка просто не оторвать. Дина фактически выросла с бабушкой, им вдвоем интересно. Бабушка ее развлекает и балует, Дина не знает слов "нет" и "надо". Бабушка уговаривает ее что-нибудь сделать, и девочка что-то выполняет только тогда, когда ей пообещают за это какую-то награду. В прошлом году дома решили: надо заниматься музыкой. Но уже через месяц занятия бросили: ребенку было "неинтересно", да к тому же следовало готовиться к занятиям дома каждый день. В школьном классе, в котором стала учиться Дина, было 27 детей, но девочка ни с кем не хотела общаться, ходить в школу тоже не хотела. Была ли Дина готова к школе? На первый взгляд, да. Она достаточно развита, разумна, у нее хорошая речь, она много знает и умеет. Но... Готова ли была Дина к тому, что школа принципиально изменит ее образ жизни, что она должна будет жить по новым правилам и заниматься не только тогда, когда ей хочется и интересно? Кроме того, в школе надо ежедневно общаться с детьми, а общение может быть конфликтным. Надо привыкнуть к тому, что учитель - не ее собственная бабушка, уделяет внимание не только ей одной. К такому обучению Дина не готова. Какие варианты могли бы облегчить "неготовность" Дины? Допустим, Дина пошла учиться в школу, где в классе количество детей минимальное, где учительница мягкая, понимающая, где психолог работает с детьми дополнительно. Такие условия помогли бы Дине адаптироваться: научили бы общаться со сверстниками, сняли напряжение первых месяцев и не привели к новым проблемам. В такой обстановке Дине стало бы хорошо. Но она пошла в обычную школу, в обычный класс. Учительница оказалась строгой. По ее мнению, хороший ученик - это прежде всего послушный ученик. Отношения, как рассказывает мама, не сложились с первого дня. Учительница сказала, что Дина совсем не готова к школе, не умеет сама работать, с детьми не считается, требует постоянного внимания. Педагог отметила, что девочка своенравна, капризна, упряма, и в какой-то степени эти замечания были верны. Дина рыдала каждый день, жалуясь, что дети ее не любят, не хотят с ней дружить. В настоящее время девочке нужна психологическая поддержка.

Пример второй. Алеша, по мнению родителей, не просто готов, но и может учиться в школе с углубленным изучением иностранных языков (с 1 класса английский и испанский). Мальчик до школы уже занимался с учительницей английского языка и с педагогом-логопедом. Правда, больших успехов в языке у него не было. Но логопед поставил ему все звуки, оставались только заминки в речи. Выяснилось, что до школы Алеша часто болел, из-за этого в детский сад ходил только год. В отличие от Дины, Алеша очень хотел пойти в школу, надеялся, что там у него будут новые друзья, будет интересно. Однако родителям специалисты не рекомендовали определять Алешу в школу с углубленным изучением языков, так как его сниженная работоспособность, несформированность речи были очевидными. Характерными особенностями мальчика были беспокойный сон, страхи. Нервная система Алеши, предупреждали специалисты, может не выдержать перенапряжения, а потому возможен срыв адаптации при чрезмерной нагрузке в школе. Родители все же отдали Алешу в школу. А через 3 месяца они пришли с ним на консультацию. За это время Алеша болел 2 раза. Было пропущено много занятий, возникли проблемы с изучением иностранных языков. У Алеши заметна была мотивация на успех в учебе, на хорошие результаты. Этого же ждали от него и родители. Но ребенок не мог оправдать их ожидания. Его нервная система не выдержала большого напряжения. Учительница отметила, что Алеша очень медленно читает. Оказалось, что иначе читать мальчик просто не может. Заминки в речи теперь превратились в нарушение темпа речи, в растягивание слов и паузы в середине длинных слов. Нарушение темпа речи в сочетании с "капризами" (слезами, беспокойным сном, жалобами на усталость) дали все основания говорить о так называемых неврозоподобных расстройствах, которые характерны для предболезни. Итак, Алеша оказался совсем не готов к школе. Однако не готов он был к такой школе, к таким нагрузкам и к таким требованиям. При щадящем режиме, без дополнительных нагрузок он, вероятно, успешно справился бы с учебой. Рассмотренные случаи объясняют, почему так трудно выбрать единые критерии готовности ребенка к школе.

Говоря о готовности ребенка к школе, важно учитывать преемственность в развитии ребенка не только в системе "семья - школа", но и в системе "детский сад - школа":

  • по линии созревания мотива к изменению социальной роли ("хочу быть школьником");
  • по линии развития коммуникативных умений (способность контактировать с учителем, сверстниками);
  • по линии развития психических процессов: познавательных, эмоциональных, волевых;
  • по линии адаптации к новой среде (школа, класс, парта).

Таким образом, преемственность - это облегчение адаптации к новым условиям, в которых ребенку предстоит продолжать свое образование и развитие.

Таким образом, преемственность - это облегчение адаптации к новым условиям, в которых ребенку предстоит продолжать свое образование и развитие.

Н. Ф. Виноградова показывает, что преемственность детского сада
и школы обогащается новыми содержательными компонентами:

  • эмоциональный компонент - учет специфической эмоциональной сферы личности ребенка, обеспечение эмоциональной комфортности (как дошкольника, так и школьника) в процессе обучения, приоритет положительных эмоций, построение процесса обучения на оптимистической гипотезе;
  • деятельный компонент - обеспечение связей ведущих деятельностей смежных периодов, опора на актуальные для данного периода виды деятельности, создание условий для формирования предпосылок ведущей деятельности следующего возрастного периода;
  • содержательный компонент - правильное соотношение между знаниями об окружающем мире, о самом себе, о процессе познания, установление перспектив в содержании обучения от дошкольного детства к начальной школе;
  • коммуникативный компонент - учет особенностей общения детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста, обеспечение непосредственного и контактного общения;
  • педоцентрический компонент - постановка воспитательно-образовательного процесса ребенка, прослеживание связей между ним и окружающим миром (ребенок и предметный мир, ребенок и природа, ребенок и другие люди и т. д.), индивидуальный характер его обучения и воспитания.

Задачей данного учебного пособия является раскрытие основных закономерностей подготовки ребенка к успешному обучению в школе.

Рассмотрение психологической готовности ребенка начинается с его личностной и социально-психологической подготовки. В структуре интеллектуальной готовности обсуждается способность
ребенка ориентироваться в окружающем мире. Запас знаний о нем должен быть усвоен в системе. Любознательность и желание ребенка, его личностный смысл узнавать новое приобретает особое значение для успеха школьного обучения. В книге подробно рассматривается развитие всех психических процессов - внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи.

При анализе эмоционально-волевой готовности особое место отводится способности ребенка принимать учебную задачу, подбирать средства для ее решения и преодолевать трудности в целях достижения результата. Большое значение для школьного обучения имеет мотивация ребенка только на успех, а не на избегание неудачи.

Все рассматриваемые вопросы пособия иллюстрируются большим количеством жизненных ситуаций и заданий.

В учебном пособии описаны также проблемы, связанные с обучением чтению, счету и письму, рассмотрены индивидуальные проявления трудностей при обучении в школе. В приложениях даются методы психологического обследования ребенка на предмет готовности его к обучению в школе.

Заслуженный работник высшей школы РФ Б. С. Волков.
Заслуженный учитель школы РФ Н. В. Волкова


Содержание книги "Готовим ребенка к школе":


Оглавление
От авторов
Глава 1. Психологическая готовность ребенка к школе
Глава 2. Личностная и социально-психологическая готовность
Глава 3. Интеллектуальная готовность
Глава 4. Эмоциональная готовность
Глава 5. Волевая готовность
Глава 6. Физическое развитие
Глава 7. Умение читать, считать, писать
Глава 8. Социально-психологическая адаптация ребенка к школе
Глава 9. Индивидуальные проявления трудностей при обучении в школе
Глава 10. Проверьте себя
Литература
Приложение 1. Педагогическая диагностика в начальной школе (материал разработан учителем начальных классов И.Кузькиной)
Приложение 2. Преемственность школьного и дошкольного обучения
Приложение 3. Виды трудностей при обучении чтению и их возможные причины (М. М. Безруких)
Приложение 4. Ситуация успеха и ее создание
Приложение 5. Рекомендации по повышению уровня готовности к школе
Приложение 6. Определение готовности детей к школе
I. Методика А. Р. Лурия
для определения состояния кратковременной памяти
II. Методика Джекобсона для определения объема памяти
III. Методика определения концентрации и распределения внимания
IV. Методика, выявляющая уровень развития операции систематизации
V. Методика определения способностей обобщать, абстрагировать и классифицировать
VI. Методика определения мыслительных способностей детей 6 лет
VII. Методика для выявления уровня развития образных представлений
VIII. Называние цвета
IX. Исследование качества звукопроизношения
X. Методика определения уровня мобилизации воли (поШ.Н.Чхарташвили)
XI. Методика, определяющая уровень развития мелкой моторики рук, аналитических и синтетических функций мозга
XII. Методика для изучения и оценки моторной персеверации (то есть шаблонного повторения движения)
XIII. Методика Керна-Йерасека
XIV. Методика определения уровня развития коммуникативной сферы
XV. Методика определения состояния долговременной памяти
Приложение 7. Определение ведущей руки (по М. М. Безруких)
Приложение 8. Кризис семи лет
Приложение 9. Особенности проведения беседы с ребенком


Скачать книгу "Готовим ребенка к школе"

с depositfiles

СКАЧАТЬ PDF
СКАЧАТЬ DOC

Скачать книгу Б. С. Волкова, Н. В. Волковой "Готовим ребенка к школе"

с Narod.Yandex.ru
Ссылка на скачивание доступна только зарегистрированным пользователям сайта.


На ту же тему:

Комментарии   

 
+1 #1 yfljtkj 10.06.2011 09:50
Очень нужный материал. В работе по преемственности между ДОУ и школой по этим материалам хорошо бы организовать цикл совместных семинаров. Школа "чтобы знала", а ДОУ "чтобы умели".
Цитировать
 
 
0 #2 psymaster 03.09.2011 10:24
Спасибо!
Цитировать
 

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИСОЕДИНЯЙТЕСЬ!

Вконтакте Подписаться на новости Подписаться на новости Подписаться на новости

Популярные статьи

Причины детского непослушания

Требование внимания — все маленькие дети жаждут внимания. Если они не могут добиться его…

Как работает память человека

Память человека чрезвычайно экономична. Если бы она сохраняла все раздражающие факторы и…

Рассудительный стиль семейного воспитания

Родители с самого раннего детства предоставляют ребенку полную свободу действий, дают ему…

Педагогическое наблюдение как метод изучения личности…

Педагогическое наблюдение - это давно себя зарекомендовавший, но, увы, забываемый сегодня…