Вс12042016

Обновление09:33:56

Тренинг решения семейных проблем

Тренинг решения семейных проблемНазвание: Тренинг решения семейных проблем: Практическое руководство
Автор: Е. И Середа
Год издания: 2008
Страниц: 192
Формат: doc. и pdf. в rar. архиве  - специально для Psy.5igorsk.ru!
Размер: 5,92 Мб
Качество: хорошее

Книга "Тренинг решения семейных" проблем состоит из двух частей: насыщенного теоретического обзора существующих сегодня методов активного обучения, включая такие инновационные техники, как гештальт-эксперимент и метод кейсов.

Вторая часть - практическая, - рассказывает о психологической работе с родителями, направленной на повышение их компетентности в этом качестве. Автор описывает практический опыт использования методов активного обучения в тренингах для родителей, чьи дети имеют те или иные отклонения в поведении. Особое внимание уделяется техникам, направленным на расширение осознания взрослыми тех моделей взаимодействия с собственными детьми, которые вызывают или провоцируют проблемное поведение у последних.

Книга "Тренинг решения семейных проблем: Практическое руководство" предназначается как для специалистов: семейных консультантов, психологов, тренеров, так и для всех родителей, стремящихся к самосовершенствованию во внутрисемейных отношениях.

ВВЕДЕНИЕ



Современное профессиональное образование трудно представить без активных методов обучения. Они начинают приобретать все большее значение в контексте повышения психологической готовности будущих специалистов к конкретной практической деятельности. Особенную актуальность использование активных методов обучения приобретает в системе подготовки психологов, педагогов, социальных работников, юристов и менеджеров различного уровня. Наиболее часто в психологической литературе к активным методам обучения относят следующие дискуссии, ролевые и деловые игры, различные тренинги - от обучающих до тренингов личностного роста. Значительно реже в качестве таковых упоминаются методы анализа случаев или ситуаций (case-study), гештальт-эксперименты, групповые проекты и семинары-практикумы.

В некоторых публикациях активные методы называют интерактивными, то есть включающими взаимодействие между педагогом и учащимся. Такое взаимодействие носит двусторонний характер и основано на потребности одной стороны обучать, то есть передавать знания, и потребности другой стороны учиться, то есть эти знания усваивать, перерабатывать и применять. "Интерактивность понимается двояко: как собственная активность и как активное взаимодействие с другими людьми и получение от них обратной связи, информации о своих действиях" [Сидоренко, 2007, с. 12]. Формирование потребности и ее осознавание предшествуют собственно взаимодействию. Потребности сторон могут не совпадать. И тогда требуется совместный творческий поиск участниками процесса обучения новых способов и моделей взаимодействия, в которых потребности обоих могут быть удовлетворены. Популярность активных методов обучения связана с тем, что "интерактивность предполагает право на поиск новых, заранее не предусмотренных возможностей" [там же, с. 13]. В них есть свобода для эксперимента, атмосфера игры и возможность творческого самовыражения и для того, кто учится, и для того, кто обучает.

В настоящее время в отечественной и зарубежной психологической науке накоплено довольно много материала о различных формах и методах активного обучения, делались некоторые попытки их анализа и классификации. Активных методов обучения становится все больше, их методология постепенно разрабатывается, однако потребности преподавателей вузов, школьных педагогов, студентов и учащихся в учебниках и учебно-методических пособиях по этим методам остаются неудовлетворенными по причине их немногочисленности и привязанности к преподаванию конкретных дисциплин. В предлагаемом вниманию читателя учебном пособии делается попытка обобщения публикаций, посвященных активным методам обучения, рассматриваются инновационные формы реализации этих методов и перспективы их дальнейшего развития.

Еще 6-8 лет назад литературы по методам активного обучения, особенно на русском языке, было совсем немного и она была довольно неоднородной. Большая часть информации, касающаяся конкретных методов обучения (дискуссии, ролевые игры, тренинги), содержалась в литературе по психологии управления и менеджменту, в том числе в переводной. Меньшая часть - в книгах отечественных психологов и тоже преимущественно посвященных использованию активных методов обучения в сфере обучения менеджеров и персонала различных организаций или в сфере обучения естественным наукам - биологии и экологии. Публикации по дискуссиям и ролевым играм были немногочисленными и специфичными. По тренингам литературы было довольно много, и она была весьма разнообразной. Книгу на русском языке, в которой последовательно и детально были бы описаны все известные на тот момент методы активного обучения - дискуссии, деловые игры, ролевые игры, метод изучения конкретных случаев (case-study), групповые проекты и т. д., шесть лет назад мне найти не посчастливилось. Книгу М. Корсакова, А. Афонина и В. Капицы "Активные методы обучения (разработка и использование в бизнес-образовании)" 2001 года издания, в которой были собраны и описаны все эти методы, я нашла только четыре года назад в научной библиотеке им. Салтыкова-Щедрина в г. Санкт-Петербурге. Она оказалась очень важным подспорьем в уточнении и расширении программы и конспекта лекций по дисциплине "Активные методы обучения", которую я тогда преподавала студентам-психологам. Потом постепенно стали появляться как переводные, так и отечественные книги, посвященные супервизии и коучингу. Одна из ролей супервизора - это роль "учителя, помогающего своему подопечному учиться и развиваться", а одна из трех его функций - образовательная, или формирующая, "подразумевает развитие умений, понимания и способностей супервизируемых" [Ховкинс, Шохет, 2002, с. 84]. Осуществление этих функций супервизором в групповой супервизии происходит, как правило, в процессе использования им методов активного обучения - дискуссий в форме мозгового штурма или ролевого проигрывания. Книги по супервизии и собственный опыт участия в супервизорских группах внесли свой уникальный вклад в расширение моих представлений о том, что такое активные методы обучения, как они работают и как их можно вводить в процесс группового обучения тем или иным психологическим умениям и навыкам.

Постепенно накапливался и собственный преподавательский опыт использования традиционных методов активного обучения в подготовке и переподготовке психологов и педагогов, а также опыт экспериментирования с гештальт-подходом в обучении студентов. Использование гештальт-подхода позволило еще больше расширить рамки активных методов обучения, включив в их число различные формы учебных и исследовательских гештальт-экспериментов, разработанных и апробированных автором этой книги за последние пять лет. Идея написания учебного пособия по активным методам обучения, адресованного в первую очередь студентам - будущим психологам и педагогам, а также специалистам в сфере профессий "человек-человек", возникла еще шесть лет назад, когда обобщающей литературы по этой теме было мало. Воплотить ее в жизнь удалось только сейчас. Хочется надеяться, что данное учебное пособие окажется актуальным как для студентов, слушателей курсов повышения квалификации, аспирантов, так и для преподавателей высшей школы.

Учебное пособие состоит из введения, двух частей - теоретической и практической, заключения и приложений. Теоретическая часть включает две главы. Первая глава посвящена описанию "традиционных", то есть довольно давно используемых и хорошо известных основной массе читателей методов активного обучения. К ним относятся дискуссии, деловые и ролевые игры. Вторая глава содержит описание инновационных методов, сравнительно недавно появившихся в учебной практике преподавателей высших учебных заведений: метод анализа конкретных случаев (case-study), групповые проекты и гештальт-эксперименты. В приложении приведена анкета по оценке поведения руководителя дискуссии.


Содержание книги "Тренинг решения семейных проблем: Практическое руководство":



Оглавление
Введение

Часть первая. Теоретические аспекты активного обучения

Глава 1. "Традиционные " методы активного обучения
Активные методы обучения как особая форма усвоения знаний.
Дискуссия как форма активного обучения
Деловые игры
Ролевые игры

Глава 2. Инновационные методы активного обучения
Метод анализа конкретных случаев (Case-study)
Групповые проекты
Гештальт-эксперимент Литература

Часть вторая. Использование методов активного обучения в тренингах родительской компетентности

Глава 3. Особенности групповой работы с родителями
Основные принципы практической работы в обучающей группе
Методики работы с нарушениями психологических границ

Глава 4. Особенности работы с незавершенными
Ситуациями
Незавершенные ситуации и отношения как один из источников
Родительской некомпетентности
Методики работы с незавершенными ситуациями

Глава 5. Техники групповой работы с родителями
Техники определения общегрупповой темы занятия
Техники для работы с семейными историями
Техника для развития способности родителей к децентрации
Техники для проработки проблем, связанных с борьбой в семье за влияние на ребенка
Техники для работы с психосоматическими симптомами

Заключение.
Литература
Приложение


Скачать книгу "Тренинг решения семейных проблем: Практическое руководство"

с depositfiles

СКАЧАТЬ

Скачать книгу Е. И Середы "Тренинг решения семейных проблем: Практическое руководство"

с Narod.Yandex.ru
Ссылка на скачивание доступна только зарегистрированным пользователям сайта.

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИСОЕДИНЯЙТЕСЬ!

Вконтакте Подписаться на новости Подписаться на новости Подписаться на новости

Популярные статьи

Профессия психотерапевт - обучение и карьера

Обучение психотерапевта длительно (4-5 лет, не считая личную психотерапию, которую…

О преподавании психологии в школе

Всего какихнибудь три десятка лет назад профессия психолога была редкой, непонятной и…

Семья и традиции

Дети, воспитывающиеся в семьях поддерживающих культурные и семейные традиции в меньшей…

Психологическая подготовка к выпускным экзаменам

Учебный год выпускников приближается к концу. Пробные экзамены написаны, классные часы…