Чт12082016

Обновление09:33:56

Динамика школьной тревожности

Школьная тревожность
Продолжение. (начало: Школьная тревожность)

Как ни странно, школьная тревожность начинает формироваться в дошкольном возрасте. Она возникает вследствие столкновения ребенка с требованиями обучения и кажущейся невозможностью им соответствовать (Лютова Е. К., Монина Г. Б., 2001). Такое положение дел приводит к тому, что к моменту поступления в школу ребенок уже "подготовлен" к тревожному реагированию на различные аспекты школьной жизни.

Младший школьный возраст традиционно считается "эмоционально насыщенным". Это связано с тем, что с поступлением в школу расширяется круг потенциально тревожных событий, прежде  всего, за счет оценочных ситуаций, усугубленных фактором публичности (ответ у доски, контрольная работа и т. д.). Учитывая, что этот возраст знаменуется одним из наиболее ярких возрастных кризисов развития ("кризис семи лет"), неудивительно, что шести-семилетний ребенок становится особенно эмоционально возбудимым, раздражительным, капризным, что происходит на фоне процесса адаптации к новой роли — школьника. О важности этого процесса говорит хотя бы тот факт, что Всемирной организацией здравоохранения этот период называется периодом "школьного шока".

 Поскольку тревога является неотъемлемым элементом адаптационного процесса, больше всего беспокойств по поводу школьной жизни испытывают первоклассники, для которых посещение школы представляет собой принципиально новую форму организации жизни. При этом, как показано в исследовании Лютовой и Мониной (2001), школьная тревожность первоклассника "персонифицирована" в фигурах родителей: его опасения сконцентрированы вокруг нежелания огорчить близких людей. Как правило, после завершения адаптационного периода (по разным данным, он  длится от одного месяца до полугода) уровень тревожности у большинства детей, для которых этот период был успешен, нормализуется.

 Ко второму классу ребенок полностью ориентируется в системе учебной деятельности и школьных требований, что дает основания назвать социально-педагогическую ситуацию его развития стабильной (Битянова М. Р., 1999). В целом ко второму-третьему классу тревожность ниже, чем в первый год школьного обучения. В то же время, личностное развитие приводит к тому, что спектр потенциальных причин школьной тревожности расширяется. К их числу, по данным исследовательского коллектива под руководством И. В. Дубровиной (Психологическое здоровье детей и подростков... М., 2000), можно отнести:

  • школьные неприятности (двойки, замечания, наказания);
  •  домашние неприятности (переживания родителей, наказания);
  •  боязнь физического насилия (старшеклассники могут отобрать деньги, жвачку);
  •  неблагоприятное общение со сверстниками ("дразнят", "смеются").

В целом, в младшем школьном возрасте повышенная школьная тревожность однозначно рассматривается как показатель школьной дезадаптации, поскольку, как указывалось выше, не имеет под собой личностных предпосылок.

Следующим нестабильным периодом в школьной жизни ребенка является момент перехода в среднюю школу, который сопровождается изменением системы школьных требований, требует адаптационных усилий, и, соответственно, ведет к повышению уровня школьной тревожности (Битянова М. Р., 1999). В дальнейшем социально-педагогическая ситуация становится привычной вплоть до девятого класса — периода выпускных экзаменов.

Начиная с подросткового возраста, тревожность по отношению к школьной жизни может уже являться сложившейся личностной особенностью, связанной, например, с формированием тех или иных акцентуаций характера.

По данным И. В. Дубровиной (1988, 2000), в подростковом возрасте наблюдается постепенное снижение уровня тревожности вплоть до 9-го (сейчас 10-го) класса, и достаточно серьезное увеличение количества тревожных учащихся в 10-м (11-м) классе. Однако эта тревожность неоднородна. Если до 14-15 лет преобладает межличностная тревожность, связанная, прежде всего, с отношениями со сверстниками (друзьями, одноклассниками), то к 16— 17 годам начинает доминировать самооценочная тревожность, обусловленная необходимостью личностного самоопределения и выбора дальнейшего жизненного пути.

По нашим данным, наиболее "тревожными" этапами школьной жизни являются 1-й, 5-й, 7-й и 9-й классы (1998-2003 уч. гг.; рис. 7).
Динамика тревожности на протяжении школьного обучения
Рис. 7. Динамика тревожности на протяжении школьного обучения

Учитывая, что эти данные получены с помощью трех психодиагностических методик, результаты которых профильно повторят ют друг друга, наши выводы о "возрастных пиках" школьной тревожности можно считать достоверными.

Представленные результаты во многом перекликаются с литературными данными. Если причины, по которым тревожность возрастает в 1-м, 5-м и 9-м классе, вполне понятны и обусловлены изменяющейся социально-педагогической ситуацией, то факторы, подкрепляющие тревожность семиклассников, менее очевидны.

По всей вероятности, резкое повышение уровня школьной тревожности в этом возрасте связано с началом пубертатного кризиса, который традиционно характеризуется развитием самосознания, и именно в этот период тревожность становится устойчивым личностным образованием, связанным с особенностями формирования Я-концепции. Тот факт, что тревожность в подростковом возрасте существенно повышается, является общепризнанным, и в этом контексте естественно происходит повышение тревожности по поводу школьной жизни. Соответственно, 7-й класс, наряду с 1-м, 5-м и 9-11-м классами должен являться объектом пристального внимания школьного психолога, видящего своей задачей содействие школьной адаптации учащихся. Таким образом, каждый школьный возраст характеризуется различными "предпосылками" формирования школьной тревожности. Возрастно-специфичные причины школьной тревожности обобщены в табл. 1.

Таблица 1
Возрастно-специфические причины школьной тревожности

Этап обученияВозрастные задачи развитияСоциально-педагогическая ситуацияТипичные причины школьной тревожности
1 класс
2-3 (4) класс 5 класс
Освоение приемов учебной деятельности и системы школьных требований, формирование произвольности психических процессов
Развитие познавательной сферы, выработка и закрепление эффективного стиля учебно-познавательной деятельности Начало процесса смены ведущего вида деятельности с учебной на интимно-личностное общение со сверстниками
Изменяющаяся: предполагает освоение новых вариантов ролевого взаимодействия (ученик - учитель, ученик - одноклассники, ученик -родители ученика)
Стабильная (как правило): ребенок находится в системе привычных школьных требований, взаимодействует со знакомыми людьми (учителями, одноклассниками) Изменяющаяся: ребенок сталкивается с принципиально новой системой организации учебного процесса
Изменение уровня и содержания требований со стороны взрослых. Необходимость придерживаться правил школьной жизни. "Сверхценность" позиции школьника и атрибутов школьной жизни. Изменение режима дня, возрастание психофизиологических нагрузок. Необходимость освоения ролевого взаимодействия со значимыми другими (учителями). Столкновение с системой школьных оценок Хроническая или эпизодическая учебная неуспешность. Неуспешность во взаимодействии с учителями или одноклассниками. Несоответствие ожиданий родителей демонстрируемым ребенком результатам
Необходимость осваивать "новую школьную территорию". Увеличение количества учебных дисциплин. Увеличение числа учителей. Отсутствие преемственности требований, предъявляемых учителями начальной школы и среднего звена, а также вариативность требований от учителя к учителю. Смена классного руководителя. Необходимость адаптироваться к новому (или измененному) классному коллективу. Неуспешность во взаимодействии с учителями или одноклассниками. Хроническая или эпизодическая учебная неуспешность.
Резкое изменение в уровне родительского контроля и помощи
6-8 классы Развитие самосознания. Формирование абстрактного мышления. Формирование чувства взрослости Стабильная (как правило): подросток находится в системе привычных школьных требований, взаимодействует со знакомыми людьми (учителями, одноклассниками)

Неуспешность во взаимодействии с учителями или одноклассниками. Хроническая или эпизодическая учебная неуспешность. Гиперопека со стороны родителей, их чрезмерное вторжение в школьную жизнь ребенка. Трудности переживания кризиса подросткового возраста. Астенизация как следствие бурного физиологического развития

9 класс
10 класс 11 класс
Первичное профессиональное самоопределение
Профессиональное и личностное самоопределение
Изменяющаяся: подросток заканчивает основной этап школьного обучения и оказывается перед проблемой выбора дальнейшего образовательного маршрута
Изменяющаяся: учащийся сталкивается с принципиально новым уровнем требований, усложнением учебной программы
Изменяющаяся: учащийся заканчивает школьное обучение и оказывается перед необходимостью конкретизации собственных жизненных перспектив
Неопределенность дальнейших жизненных перспектив. Переживание ответственности совершаемого выбора, подкрепляемое "посланиями" родителей и педагогов. Столкновение с ситуацией выпускных экзаменов и конкурсного (в ряде случаев) набора в 10-й класс. Неуспешность во взаимодействии с учителями или одноклассниками. Хроническая или эпизодическая учебная неуспешность Резкое усложнение учебной программы. Изменение системы контроля и оценки знаний. Необходимость адаптироваться к новому (или измененному) классному коллективу. Неуспешность во взаимодействии с учителями или одноклассниками. Хроническая или эпизодическая учебная неуспешность Неуспешность во взаимодействии с учителями или одноклассниками. Хроническая или эпизодическая учебная неуспешность. Столкновение с ситуацией выпускных экзаменов. Переживание ответственности совершаемого выбора, подкрепляемое "посланиями" родителей и педагогов. Резкое повышение учебных нагрузок, связанное с подготовкой к поступлению в ВУЗы

Динамика школьной тревожности


Далее читайте:
Проявление школьной тревожности в поведении учащихся

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИСОЕДИНЯЙТЕСЬ!

Вконтакте Подписаться на новости Подписаться на новости Подписаться на новости

Популярные статьи

Первичная психодиагностика в работе с семьей

Ряд специалистов считает, что в основе стратегии работы по диагностике семьи и семейного…

Младший подростковый возраст: особенности

Младший подростковый возраст – один из сложнейших этапов развития ребенка. Однако чаще…

Группа поддержки для детей подвергающихся буллингу

Стратегия под названием «группа поддержки» была предложена в 1998 году английским…

Методика применения сюжетно-ролевой игры

Выбор игры, которую педагог включает в коллективную деятельность детей, определяется…