Особенности общения с трудными дошкольниками
Особенности общения с «трудными» дошкольниками
Существует несколько типов так называемых «трудных» детей.
1. Импульсивные дети чрезвычайно подвижны и эмоциональны. Для них характерны чрезмерная активность, суетливость, неорганизованность. Поэтому они:
- охотно принимают любые предложения, с интересом включаются в любую игру, но быстро теряют интерес к ней;
- они с трудом соблюдают правила игры, не могут долгое время заниматься одним делом;
- с трудом слушают взрослого, отвлекаются, на занятии могут громко разговаривать;
- могут знать правила поведения, но не выполнять их («Я так хочу»).
В то же время следует сказать, что интеллектуальный уровень и творческая активность таких детей могут быть достаточно высокими. Основной проблемой этих детей являются неразвитость произвольности, неспособность сдерживать свои возникающие желания.
2. Заторможенные, пассивные дети спокойны и усидчивы. Дисциплину они не нарушают и никому не мешают, спокойно выполняют поручения взрослого, соблюдают правила поведения в быту и на занятиях. Но за этой покорностью и спокойствием скрывается отсутствие интереса к окружающему миру: к игре, предметам, самостоятельной деятельности. Участвуя в играх наравне со всеми, но не проявляя к ним интереса и эмоциональности, они редко и тихо говорят, от них трудно добиться развернутого ответа. Предложения взрослого такие дети обычно легко принимают, ни от чего не отказываются, но при этом инициативы не проявляют: их внимание обычно сосредоточено на взрослом, от которого они ждут указаний и инструкций.
Несмотря на покорность таких детей, общаться с ними трудно, так как хоть они и не возражают взрослым, но и не высказывают своей точки зрения, никак не проявляют себя.
-193-
Задание. Определите, на каком уровне развития общения находится ребенок.
План наблюдения.
- По какому поводу ребенок чаще всего обращается ко взрослому?
- Требует ли он оценки своих действий?
- Задает ли он вопросы и каков их характер?
- Долго ли он занимается с предметом, не стремясь к общению с другими?
При неразвитой потребности в общении:
- ребенок занимается с предметом и не стремится к общению;
- он не отходит от взрослого, ждет его ласки. При задержке развития:
- поведение малыша пассивное, безынициативное;
- он не умеет играть, слушать сказки, разговаривать.
-194-
Задание (по Е. О. Смирновой). Проведите беседу с ребенком по плану. Выясните, что он больше хочет делать вместе со взрослым: играть с игрушками, читать новую книжку, поговорить о чем-либо.
- Если ребенок выбрал совместную игру, то он предпочитает ситуационно-деловое общение.
- Если он выбрал новую книжку, то предпочитает познавательное общение.
- Если он выбрал беседу об отношениях между людьми, то предпочитает внеситуативно-личностное общение.
-195-
Задание (по Е. О. Смирновой). Для более точного определения уровня развития общения осуществите все три вида взаимодействия с одним ребенком. Проведите наблюдение, беседу.
Ситуативно-деловое общение (деловая игра с любимыми игрушками).- Есть ли желание (но не навыки игры) играть вместе со взрослым?
- Учитывает ли ребенок интересы партнера?
- Предпочитает ли играть в одиночку?
- Увлечен ли он совместной деятельностью?
- Сможет ли ребенок побеседовать с вами? (Не пересказать!)
- Каков характер беседы? Личностное общение.
- Поговорите о его сверстниках.
- Кто из друзей больше нравится и почему?
- С кем он чаще всего ссорится?
- С кем хотел бы дружить?
- Поговорите о книжках.
- Есть ли у него любимые книжки?
- Кто из героев этих книг обладает положительными качествами, а кто отрицательными?
Проявите себя интересным собеседником, выскажите свое мнение по тем или иным вопросам. Темы могут быть разными, но разговор должен быть о людях, поступках, отношениях. В процессе беседы выясните особенности восприятия ребенком прошедшего обсуждения.
- Интересуется ли ребенок мнением взрослого?
- Важны ли для ребенка оценки взрослого?
- Способен ли ребенок слушать взрослого, не перебивая его и не отвлекаясь от него?
- Способен ли ребенок к чисто речевому общению (без наглядного материала)?
Сопоставьте результаты ваших наблюдений с характерными особенностями трех видов общения и определите:
- когда ребенок проявил наибольшую активность, заинтересованность;
- когда чаще всего он обращался к вам с простыми вопросами;
- в какой ситуации он чувствовал себя наиболее свободно.
Если же ребенок одинаково активно включает себя во всех ситуациях и хорошо принимает все три формы взаимодействия, то можно сказать, что он овладел всеми доступными для дошкольника формами общения.
Сопоставляя поведение ребенка в разных ситуациях общения, имейте в виду, что нужно выбирать только ситуации общения со взрослым. При этом важно учесть:
- активность и разговорчивость ребенка в разных ситуациях;
- общее настроение ребенка и его сосредоточенность;
- время, в течение которого ребенок хочет общаться.
Сделайте общий вывод об уровне развития общения ребенка.
Взрослый должен обучать детей общению, и чем раньше это будет осуществляться, тем лучше. Помощь взрослого при обучении общению и сотрудничеству детей со сверстниками должна быть незначительной. Например, можно помочь ребенку подсказкой, после чего лучше отойти от общающихся детей.
Вернуться к оглавлению