Современные методы диагностики умственного развития

§ 3. Групповой интеллектуальный тест (ГИТ)

Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) предназначен для детей 9-12 лет — учащихся V-VI классов. Этот способ диагностики умствен­ного развития был разработан словацким психологом Дж. Ваной. Кол­лектив авторов в составе М. К. Акимовой, Е. М. Борисовой, В. Т. Коз­ловой и Г. П. Логиновой под руководством доктора психологических наук К. М. Гуревича перевел и адаптировал тест для русской выборки [66]. При этом в тест были внесены существенные изменения с тем, чтобы все задания стали понятными для наших школьников и могли бы дифференцировать их по умственному развитию.

Содержание:
Современные методы диагностики умственного развития
§ 2 Тест умственного развития младших подростков (ТУРП)
§ 3. Групповой интеллектуальный тест (ГИТ)

Тест выявляет, насколько ребенок к моменту исследования овладел предлагаемыми ему в заданиях теста словами и понятиями, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия.

Данный психологический инструментарий разработан в двух фор­мах — А и Б. Адаптация теста была проведена на учащихся III—VI клас­сов городских и сельских школ (выборка более 500 человек). Опреде­лялась надежность и валидность русскоязычного варианта.

Коэффициенты соответствия параллельных форм А и Б для разных возрастных групп — от 0,82 до 0,89; коэффициенты гомогенности — 0,95; ретестовая надежность (интервал между первым и повторным тести­рованием равен 5 месяцам) — 0,79 (форма А) и 0,82 (форма Б).

Коэффициенты валидности теста, определяемой путем сопоставле­ния результатов выполнения заданий теста с показателями школьной успеваемости, — 0,59 (III классы) и 0,53 (V классы). Все показатели значимы при р < 0,01.

Полученные данные свидетельствуют о высокой надежности и ва­лидности адаптированного варианта.

Тест содержит семь субтестов: «Исполнение инструкций», «Ариф­метические задачи», «Дополнение предложений», «Определение сход­ства и различия понятий», «Числовые ряды», «Установление анало­гий», «Символы».

Приведем примеры заданий теста ГИТ.

• «Исполнение инструкций». Субтест направлен на выявление ско­рости понимания простых указаний и их осуществления.

Поставь три крестика между следующими двумя именами: Иван
________ Саша и подчеркни самое маленькое из следующих чисел: 9 3 5 7.

• «Арифметические задачи». Определяется сформированность ма­тематических знаний и действий, которые усваиваются школьниками в процессе обучения.

Две курицы несут 2 яйца за 2 дня. Сколько яиц снесут 6 кур за б дней?

• «Дополнение предложений». Диагностируется понимание смысла отдельных предложений, развитие языковых навыков, умение опериро­вать грамматическими структурами.

Ученик___________________ задачу.

• «Определение сходства и различия понятий». Выявляются умения анализировать понятия, сравнивать их на основе выделения существен­ных признаков. Испытуемый должен поставить между двумя словами букву С, если они имеют сходное значение, и букву Р — если различное.

Большой____________ маленький

Мощный___________ сильный.

• «Числовые ряды». Выявляются умения находить логические законо­мерности построения математической информации. Испытуемый должен с учетом правила построения ряда продолжить его на два числа.

1 72 7 37_______

• «Установление аналогий». Диагностируются умения мыслить по аналогии. В заданиях предлагаются три слова. Между первым и вторым существует определенная связь. К третьему слову надо подобрать такой ответ из числа приведенных, чтобы была такая же связь, как между пер­вым и вторым.

Ботинок : нога = шляпа : пальто, нос, видеть, голова.

• «Символы». Проверяются скоростные возможности выполнения простой умственной работы. Задание состоит в написании под каждым символом (значком) соответствующей ему цифры.

В тестовых тетрадях субтесты названы тестами.

Основные цели, с которыми может применяться данный тест, таковы:

• контроль за эффективностью школьного обучения;
• определение причин школьной неуспеваемости;
• сравнение эффективности разных систем и методов препода­вания;
• сравнение эффективности работы разных учителей и преподава­тельских коллективов;
• отбор учащихся с высоким уровнем умственного развития в спе­циальные классы и школы, а также способных обучаться по уг­лубленной индивидуальной программе.

Руководство по проведению тестирования

Психолог должен руководствоваться следующими правилами:

• Говорить громко, отчетливо и медленно, решительным тоном.
• Инструкции необходимо произносить точно, лучше их зачиты­вать или заранее выучить наизусть.
• Во время произнесения инструкций все должны положить каран­даши, никто не должен работать.
• Время решения каждого субтеста регистрируется по секундомеру.
• Школьники, сидящие на одной парте, работают с параллельными формами.
• Желательно, чтобы тестирование проводили два эксперимента­тора, разделив между собой выполнение функций.
• Помещение для тестирования должно быть тихим, изолирован­ным, исключающим помехи.

8. Время выполнения субтестов: исполнение инструкций — 4 мин.; арифметические задачи — 6 мин.; дополнение предложений — 5 мин.; определение сходства и различия понятий — 1,5 мин.; числовые ряды — 4 мин.; установление аналогий — 3 мин.; символы — 4 мин.

Перед началом проведения тестирования психолог объясняет испытуемым, чего он от них ждет. Он обращается к учащимся с та­кими словами:

«Вы будете выполнять задания, которые отличаются от тех, что вы обычно выпоняете в школе. При этом вы должны показать, как вы умеете быстро и правильно думать. Старайтесь работать как можно лучше. Каж­дый (даже тот, кому в школе до сих пор не везло) имеет возможность показать, чего он может добиться. Задания наверняка вас заинтересуют, вначале они легче, а потом будут сложнее. Вероятно, вам не удастся ре­шить в установленное время все задания. Но если вы будете стараться работать быстро и правильно, то ваши результаты будут хорошими. Перед каждым типом задания я буду объяснять вам, как его решать. Как только начнете работать, уже нельзя будет ничего спрашивать и огляды­ваться. Будьте очень внимательны и делайте только то, что я вам скажу.

Подготовьте карандаш (ручку) и положите его перед собой. Все ос­тальное с парты уберите».

Психолог должен убедиться, все ли приготовили карандаши или ручки. Потом он говорит:

«Сейчас я вам раздам тетради с заданиями. Положите их перед собой, без моего разрешения не перелистывайте их. На первой странице тетра­ди напечатано «Дата». Впишите туда сегодняшнюю дату и рядом урок (первый, второй, третий и т. д.). На следующей строчке напишите свою фамилию и имя, ниже — дату своего рождения, потом номер школы и класс. Кто все сделал, положите ручки».

После того как все дети написали сведения о себе, психолог го­ворит:

«Переверните страницу — только одну. Ручки пока не трогайте. На этой странице написано: «Тест Г’».

Необходимо проверить, все ли правильно перевернули страницу, и осуществлять такую проверку перед выполнением остальных тестов. Убедившись, что действие выполнено правильно, психолог говорит:

«Пока не берите ручки. Под названием «Тест 1» написана инструкция. Я буду ее читать, а вы внимательно следите по своей тетради. Затем по моей команде «Начинайте» вы будете выполнять задания. Старайтесь работать быстро и правильно. Прочитайте сначала все предложение, обдумайте, что от вас требуется, и сделайте это. Работайте до тех пор, пока я вам не скажу «Достаточно»».

Далее зачитывается инструкция и дается команда: «Начинайте». Через 4 минуты дается команда: «Достаточно, положите ручки». Необходимо проследить, чтобы все школьники выполнили указание. Для того чтобы начать работу с Тестом 2 психолог говорит:

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 2». Под ним вопросы. Это задачи по математике. Решайте их быстро и пра­вильно. Если не сможете в уме, считайте па полях тетради. Начинайте».

Через 6 минут дается та же команда, что и после 1-го теста. Перед началом работы с Тестом 3 психолог говорит:

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 3». В предложения впишите недостающие слова. На место каждой пунктир­ной линии надо вписать только одно слово».

Далее он объясняет пример: «Ученик … задачу. Какое слово надо вписать?» Получив от учащихся правильный ответ, спрашивает, всем ли понятно, как он был получен.

Затем разбирается следующий пример: «У лошади четыре ….»

Далее он говорит:

«Не трогайте ручки. Когда я дам команду, начинайте вписывать недоста­ющие слова в предложения так, чтобы каждое предложение имело смысл.

Помните, что в каждый пропуск можно вписать только одно слово. Начинайте».

Перед началом работы с Тестом 4 психолог говорит:

«Читайте инструкцию. Если два слова имеют одинаковое или очень по­хожее значение, то напишите между ними букву «С», если у них разные значения, то напишите между ними букву «Р».

Далее он разбирает с детьми три примера, приведенные в описании теста.

После этого сообщает: «Аналогично будете выполнять все задания. Начинайте».

Через 1,5 минуты дается команда «Достаточно! Положите ручки». Перед началом работы с Тестом 5 психолог говорит:

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 5″». Прочитайте детям инструкцию и разберите примеры. «Посмотрите на

первый пример. Как сгруппированы эти числа? Какая цифра идет после 12? … А потом? …» и т. д.

Затем психолог говорит:

«Далее идут ряды чисел, каждый ряд составлен по своему особому прин­ципу. Внимательно просмотрите каждый ряд, еще раз пересчитайте и на пустые места справа напишите два числа таким образом, чтобы ряд про­должался правильно. К каждому ряду припишите только два числа. На­чинайте».

Через 4 минуты дается команда: «Достаточно! Положите ручки». Перед началом работы с Тестом 6 психолог говорит:

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: «Тест б»». Далее следует прочитать инструкцию и разобрать примеры. Прочитав первый пример, скажите: «Вам надо выбрать одно из 4 слов. Какое вы выберете?»

Далее идет разбор примеров:

«Как и в примерах, в следующих заданиях подчеркните то из 4 слов, ко­торое связано с третьим словом так же, как первое со вторым». Чтобы испытуемые не перепутали строчки и могли следить за ними, необходи­мо предложить им пользоваться линейкой. Через 5 минут дается коман­да об окончании работы.

Перед началом работы с Тестом 7 психолог говорит: «Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 7″».

Далее следует прочитать инструкцию и объяснить обозначения:

«В ключе нарисованы различные значки и под ними в квадратиках циф­ры от 1 до 9. Ваша задача — написать под каждым значком ту цифру, которой этот значок обозначен в ключе. Работайте быстро и правильно. Не пропускайте ни одного квадратика. Номера значков ставьте в той последовательности, в какой они идут друг за другом. Будет ошибкой, если вы напишете сначала только единицы, потом — только двойки и т. д. Начинайте».

Через 4 минуты дается команда «Достаточно. Положите ручки. Зак­ройте тетрадь».

После этого психолог собирает тетради. Важно проследить за тем, чтобы в это время никто не работал.

Обработка результатов тестирования

При обработке результатов в первую очередь необходимо придер­живаться следующих принципов.

1. Каждое выполненное задание должно оцениваться эксперимен­татором или как правильное, или как неправильное.

• Если испытуемый исправил ответ, то оценивается исправленный.
• Для обработки результатов первых 6 субтестов используются со­ответствующие шаблоны (для формы А и формы Б), которые удобно сложить по намеченным линиям в форме гармошки. Перевертывание страниц этой «гармошки» дает возможность совмещать правильные ответы на задания с результатами их выполнения в тетрадях.
• Каждое задание в субтестах 1-6 справа обозначено цифрой. Если решение ошибочно, то соответствующая цифра в тестовой тетради при обработке зачеркивается. Если задание пропущено, то цифра, обозна­чающая пропущенное задание, обводится кружком. Под номером последнего выполненного задания проводится горизонтальная линия, которая отделяет выполненные задания от невыполненных. При та­кой обработке количество не зачеркнутых и не обведенных кружком цифр отражает количество правильно решенных заданий.
• Обработка субтеста 7 ведется по единому для форм А и Б шабло­ну. Для этого в нем необходимо вырезать строчки символов над строч­ками цифр. После наложения шаблона на задания субтеста таким образом, чтобы в прорезь попали цифры, обозначенные детьми в тес­товых тетрадях, последние сравниваются с цифрами, представленными в шаблоне. Неправильные решения зачеркиваются. Количество пра­вильных решений является первичным результатом, на основании которого подсчитываются баллы, полученные школьниками за выпол­нение данного субтеста (см. ниже).

Обработка отдельных субтестов

Субтест 1. Правильными признаются только те способы решения, которые обозначены в шаблоне. Задания, в которых необходимо вы­полнить две или несколько инструкций, оцениваются как ошибочные, если хотя бы одна инструкция в этом задании выполнена неправильно.

Например, в задании 5 теста 1А необходимо вписать слово «восходит» в предложение «Солнце… на востоке» и не ставить крестик в пропущен­ное место. Если ребенок правильно вписал слово «восходит», по в то же время не выполнил другое условие, то задание 5 считается выполнен­ным неправильно, и при первичной обработке цифра 5 в тестовой тетра­ди зачеркивается. Точно так же ошибкой считается, если ребенок пра­вильно не поставил крестик, но дополнил предложение не так, как указано в шаблоне.

За каждое правильно выполненное задание ученик получает 1 балл, таким образом, максимально возможная оценка за выполнение данно­го субтеста составляет 20 баллов.

Субтест 2. За каждую правильно решенную задачу ученик получа­ет 1 балл. Правильные ответы приведены в шаблоне. Максимальное количество баллов, котороеученик может получить за выполнение данного субтеста, равно 20.

Субтест 3. Задание считается выполненным неправильно, если в предложении не хватает одного слова или хотя бы одно слово до­полнено неправильно, или вписаны два слова вместо одного. Грам­матически неправильное дополнение оценивается как ошибка. Ошибки правописания не учитываются. Наряду со словами, приведенными в образце, могут встречаться и другие, которые можно признать правильными, если они синонимы. В некоторых предложениях в исключительных случаях встречаются индивидуальные решения, которые признаются правильными, если они по смыслу и грамма­тически верны.

За каждое правильно выполненное задание ученик получает 1 балл. Максимальное количество баллов за выполнение субтеста состав­ляет 20.

Субтест 4. Подсчет баллов за выполнение данного субтеста не­сколько отличается от остальных. За*каждую правильно поставлен­ную букву (Р или С) ученику начисляется 1 балл, однако при подсчете общего результата за выполнение субтеста из количества правильных решений вычитается количество ошибок. Таким образом, при пра­вильном выполнении всех заданий субтеста ученик может получить максимальный балл, равный 40. В то же время минимальный резуль­тат, равный 0 баллов, может быть получен при одинаковом количе­стве правильных и ошибочных решений. 0 баллов ученик получает и тогда, когда количество ошибочных решений превышает число пра­вильно выполненных.

Субтест 5. При выполнении заданий субтеста каждый арифмети­ческий ряд должен быть продолжен двумя числами. Если проставле­но только одно число, то решение считается неправильным. Если ряд продолжен более чем двумя числами, то при оценке учитываются только два первых. За каждое правильно выполненное задание учени­ку начисляется 1 балл, т. е. максимальный результат за выполнение данного субтеста составляет 20 баллов.

Субтест 6. Успешным считается такое выполнение задания, когда из четырех слов ответа подчеркнуто правильное (приведенное в шабло­не). Если из четырех слов ответа подчеркнуты два или больше слов и ни одно из них не обозначено каким-либо особым образом, то решение считается неправильным. Общий балл за выполнение субтеста равенколичеству правильно выполненных заданий. Максимальный суммар­ный балл равен 40.

Субтест 7. При оценке выполнения данного субтеста количество правильных ответов умножается на константу 0,2, и результат округ­ляется до целого числа. Так, если ученик правильно закодировал 102 значка, то его общий результат за выполнение субтеста равен 102 х 0,2 = 20,4, т. е. 20 баллам. Максимальный балл за выполнение данного субтеста составляет 200 х 0,2 = 40 баллов.

После обработки указанными выше способами каждого субтеста количество правильно выполненных заданий вписывается в свобод­ную клетку, расположенную справа внизу под текстом каждого субте­ста и обозначенную буквой «П». В клетку, обозначенную буквой «О», записывается количество ошибок.

Для записи результатов субтеста 4 кроме количества правильно и ошибочно выполненных заданий вычисляется также и их разность, которая записывается вклетку, обозначенную «П-О».

В субтесте 7 в клетку, обозначенную буквой «П», вписывается балл, полученный в результате умножения количества правильных ответов на константу 0,2 и последующего округления.

После обработки и определения первичных показателей по отдель­ным субтестам результаты переносятся в таблицу на первой странице тестовой тетради. Для получения сырого (первичного) показателя по тесту суммируются результаты первых шести субтестов.

Показатель субтеста 7 для оценки умственного развития не исполь­зуется и анализируется отдельно. Это связано с тем, что данный суб­тест диагностирует внимание, зрительно-моторную координацию, скоростные возможности испытуемого при выполнении зрительно-двигательных навыков. Собственно интеллектуальные (мыслитель­ные) характеристики им не оцениваются, вследствие чего включение его показателя в общий результат по тесту искажает полученную кар­тину умственного развития учащегося. С такими фактами мы неодно­кратно сталкивались при обследовании школьников: некоторые из них, плохо владея мыслительными операциями и действиями и получив небольшое число баллов за выполнение первых шести субтестов, в ито­ге имели неплохой суммарный показатель по тесту за счет своих ско­ростных возможностей, проявленных в субтесте 7; другие же дети, лучше большинства своих сверстников выполнившие собственно «интеллектуальные» субтесты, в итоге оказывались «середнячками» вследствие своих небольших скоростных характеристик. По некото­рым данным, показатели субтеста 7 хорошо коррелируют с результа­тами методик, диагностирующих проявления лабильности-инертности нервной системы. Поэтому авторы русской версии ГИТ предлагают использовать показатель субтеста 7 для характеристики скоростных особенностей испытуемых.

В соответствующие колонки таблицы вносятся также ошибки, допущенные в субтестах. Они суммируются. Для суммы ошибок по всем субтестам (за исключением субтеста 7) пока точных норм нет. Ориентировочное количество ошибок оценивается так: от 0 до 5 — очень мало; 10-20 — среднее их количество; свыше 30 ошибок — очень большое количество. С возрастом количество ошибок умень­шается.

Далее подсчитывается процент правильно выполненных заданий как по каждому субтесту в отдельности, так и по шести субтестам в целом. Эти сведения переносятся в соответствующие колонки табли­цы на 1-й странице тестовой тетради.

Кроме того, проводится графическое изображение результатов на сетке, расположенной рядом с колонками первичных баллов и их про­центов. Для этого на сетку наносятся точки, соответствующие процен­ту правильно выполненных заданий по каждому субтесту. После на­несения точек вычерчивается график, отражающий индивидуальную структуру умственного развития школьника.

Максимальное число баллов, которое в ГИТ может получить уча­щийся за выполнение первых 6 субтестов, равно 160. Следует, одна­ко, отметить, что тест является скоростным, и времени, отводимого на выполнение каждого субтеста, заведомо недостаточно для реше­ния всех его заданий, даже если школьник обладает всеми необходимы­ми навыками, операциями, знаниями. Поэтому практика работы с этим тестом показала, что результат в 160 баллов недостижим при той процедуре эксперимента, которая была задана автором теста. Тем не менее именно этот показатель принят в качестве точки отсчета, с которым сравниваются индивидуальные результаты по тесту, отра­жающие уровень умственного развития школьника. Последние вы­ражаются в процентах по отношению к максимально возможному числу баллов.

Для оценки индивидуальных результатов детей используется понятие эмпирически выделенной возрастной нормы. Для третье­классников возрастная норма расположена в интервале от 35 до 45%. Показатели умственного развития по ГИТ у учащихся III классов, рас­положенные в интервале от 25 до 34 %, оцениваются как близкие к норме. Если уровень выполнения оценивается в 15-24 %, он интер­претируется как низкое умственное развитие. Если показатель ниже 15 %, он свидетельствует об очень низком умственном развитии. Ре­зультат выше 45 % указывает на высокое умственное развитие третье­классника.

Для пятиклассников возрастная норма расположена в интервале от 40 до 50 %. Если показатель по тесту у учащегося V класса рас­положен в интервале от 30 до 39 %, то уровень его умственного раз­вития оценивается как близкий к нормальному. Если уровень вы­полнения оценивается в 20-29 %, то это свидетельствует о низком умственном развитии. Если показатель ниже 20 %, то умственное развитие признается очень низким. Результат выше 50 % указыва­ет на высокое умственное развитие ребенка, обучающегося в пятом классе.

Для шестиклассников уровень выполнения теста оценивается следу­ющим образом: возрастная норма — 45-55 %; близкий к нормально­му — 35-44 %; низкий уровень умственного развития — 25-34 %; очень низкий уровень — ниже 25 %; высокий уровень умственного развития — выше 55 %.

Авторы русскоязычной версии ГИТ наряду с вычислением общего показателя по тесту, а также сравнительным анализом показателей отдельных субтестов предложили еще один способ обработки. Он зак­лючается в следующем. Психолог суммирует баллы по трем субтестам («Предложения», «Различия» и «Аналогии») и выражает этот показа­тель в процентах. Затем суммируются баллы двух субтестов — «Ариф­метика» и «Числовые ряды» — и полученный показатель также пред­ставляется в процентах. Вычисленные таким образом процентные показатели отражают уровни сформированности вербального и мате­матического мышления. Их сопоставление у учащегося или группы учеников позволяет сделать предварительный вывод о предпочтени­ях того или иного содержания знаний, о склонностях или разной степени обученности учащихся, выражающихся в разных умениях оперировать двумя типами содержания. Это достаточно надежный способ дифференцировать так называемых «гуманитариев» и «технарей».

Содержание:
Современные методы диагностики умственного развития
§ 2 Тест умственного развития младших подростков (ТУРП)
§ 3. Групповой интеллектуальный тест (ГИТ)

Так, например, учащийся выполнил 7 заданий субтеста «Предло­жения», 20 заданий субтеста «Различия» и 17 заданий субтеста «Ана­логии». Сумма баллов по этим субтестам составит 44. Разделив ее на максимальное количество баллов, которое возможно получить в этих субтестах (100), и выразив полученное частное в процентах, найдем, что уровень развития вербального мышления оценивается в 44 %. В субтесте «Арифметика» этот же учащийся набрал 6 баллов, а в суб­тесте «Числовые ряды» — 4 балла. Полученную сумму (10) делим на максимальный показатель этих субтестов (40) и находим, что в про­центах уровень развития математического мышления ученика равен 25. Сравнив два полученных показателя (44 и 25 %), можно сделать вывод о том, что этот учащийся лучше выполняет мыслительные операции с вербальным содержанием, а не с числовым (математи­ческим).

Начало: Современные методы диагностики умственного развития