Заключение и приложения

Приложение 3

Коррекционно-развивающие программы

Коррекционно-развивающая программа 1 (развитие мыслительных действий с понятиями)

Вступительная беседа

Вокруг нас существует много всяких вещей, происходят разные со­бытия, живут люди. Мы думаем об окружающем нас мире, или, как говорят, «мы мыслим». Для того чтобы думать и рассказывать о на­ших мыслях другим, мы пользуемся разными словами.

Слова можно произносить и можно писать. Употребляя слова, мы ПОНИМАЕМ друг друга. Почему мы понимаем? Потому что одни и те же слова обозначают одни и те же вещи или события, или качества вещей и событий, потому что за определенным словом стоит опреде­ленное содержание. Например, если я скажу ЯБЛОКО, каждый пой­мет, каждый представит себе, что это такое, о каком фрукте идет речь. Если я скажу КРАСНЫЙ, каждому ясно, какой цвет обозначается этим словом. Все эти примеры показывают, что каждое слово что-то обозначает, имеет свое определенное значение.

То, о чем мы говорим или думаем и что обозначается словами, назы­вается ПОНЯТИЯМИ (от слова «понимать»). Значит, понятие — это то, что мы понимаем, когда произносим или пишем слово (или не­сколько слов). Например, понятием ЯБЛОКО обозначаются все фрукты, обладающие определенными свойствами, а понятием ВОДА — жидкость, имеющая определенные качества.

Понятие может выражаться не одним, а несколькими словами. Предположим, ты сказал другу, что съел яблоко. И друг тебя понял. Но яблоки бывают разными. Одним и тем же словом, одним и тем же понятием ты обозначил целый КЛАСС (группу) яблок, куда вошли и большие и маленькие яблоки, красные и зеленые, сладкие и кислые, зрелые и не очень и т. д. Можно сказать, что понятие ЯБЛОКО — очень ОБЩЕЕ, потому что оно обозначает много разных яблок.

А если ты хочешь точнее рассказать другу о том, какое яблоко ты съел, ты можешь сказать КРАСНОЕ ЯБЛОКО. Это выражение состо­ит из двух слов, но им также обозначается понятие. В этом понятии отражаются не все яблоки, а только те, которые имеют красный цвет.

Значит, понятие КРАСНОЕ ЯБЛОКО служит для обозначения меньшего числа яблок. Поэтому говорят, что оно НЕ ТАКОЕ ОБЩЕЕ, как понятие ЯБЛОКО. Если сравнить два понятия — ЯБЛОКО и КРАСНОЕ ЯБЛОКО, то ЯБЛОКО — более общее понятие (за ним стоит большая группа предметов-яблок), чем КРАСНОЕ ЯБЛОКО. Понятие ЯБЛОКО включает в себя понятие КРАСНОЕ ЯБЛОКО так же, как группа яблок включает в себя среди прочих и красные яблоки. Понятие КРАСНОЕ ЯБЛОКО можно назвать ЧАСТНЫМ, КОНК­РЕТНЫМ понятием, если сравнивать его с понятием ЯБЛОКО.

ЗАПОМНИ: если есть два понятия, относящиеся к одному классу предметов или явлений, но одно из них ОБЩЕЕ, а другое — ЧАСТ­НОЕ, то частное понятие всегда можно включить в общее, т. е. вместо частного понятия всегда можно использовать общее. Такая операция называется ОБОБЩЕНИЕМ понятия. Например, группу красных яблок всегда можно назвать просто яблоками. Тем самым мы произво­дим операцию ОБОБЩЕНИЯ понятия КРАСНОЕ ЯБЛОКО.

Другие примеры обобщения: ландыш — цветок, карась — рыба, стол — мебель, корова — животное, ситец — ткань, чайная ложка — ложка, письменный стол — стол.

Итак, ОБОБЩИТЬ понятие — значит подобрать к нему более ОБ­ЩЕЕ понятие.

Если мы скажем вместо КРАСНОЕ ЯБЛОКО просто ЯБЛОКО, мы тем самым расширим, увеличим ту разновидность яблок, которую можно обозначить понятием. Чтобы тебе стало яснее, посмотри на ри­сунок 11.

Понятие ЯБЛОКО обозначается большим кружком; им объединя­ются разные яблоки. Понятие КРАСНОЕ ЯБЛОКО (заштрихован­ный кружок) составляет часть понятия ЯБЛОКО, им объединяются только яблоки красного цвета.

Продолжим рассуждения дальше. Если мы скажем БОЛЬШОЕ КРАСНОЕ ЯБЛОКО, то тем самым мы еще сильнее ограничим то ко­личество яблок, которое обозначаем данным понятием, потому что ис­ключим из них маленькие и средние по размеру красные яблоки. Зна­чит, понятие БОЛЬШОЕ КРАСНОЕ ЯБЛОКО — еще более частное, конкретное, чем понятие КРАСНОЕ ЯБЛОКО. Использовать вместо какого-то понятия более частное, узкое — значит ОГРАНИЧИТЬ дан­ное понятие. Например, ограничить понятие КРАСНОЕ ЯБЛОКО — это употребить понятие БОЛЬШОЕ КРАСНОЕ ЯБЛОКО или понятие МАЛЕНЬКОЕ КРАСНОЕ ЯБЛОКО, или понятие ИСПОРЧЕННОЕ КРАСНОЕ ЯБЛОКО и т. д. Другие примеры ограничения понятий: птица — чайка, животное — домашнее животное, учебное заведение — школа, урок — математика. Таким образом, понятие можно ОБОБЩИТЬ (подобрать к нему более общее понятие) и ОГРАНИЧИТЬ (подобрать к нему частное, более узкое понятие). Сейчас ты попробуешь выпол­нять задания, где от тебя потребуется установить, какие понятия яв­ляются более общими, широкими, а какие — более частными, узкими.

ЗАДАНИЕ1

Я буду давать тебе по две карточки с понятиями (общими и частны­ми). Ты должен положить их перед собой так, чтобы слева располага­лась карточка с общим понятием, а справа — с частным.

(Карточки с приведенными ниже понятиями нарезать так, как по­казано в первом задании.)

ВРЕМЯ ГОДА ОСЕНЬ

НАСЕКОМОЕ — ПЧЕЛА СТОРОНА ГОРИЗОНТА — СЕВЕР ПОЛЕЗНОЕ ИСКОПАЕМОЕ -ПЕСОК ТОПЛИВО — УГОЛЬ ОСАДКИ — ДОЖДЬ ВОДОЕМ — ОЗЕРО КУСТАРНИК — МАЛИНА ОКЕАН — ТИХИЙ ОКЕАН ОРГАН ЧУВСТВ — ГЛАЗ ПЛАНЕТА — ЗЕМЛЯ ЗВЕЗДА — СОЛНЦЕ РЕБЕНОК — МАЛЬЧИК

РАСТЕНИЕ — ДЕРЕВО

ЗЕРНОВАЯ КУЛЬТУРА — ПШЕНИЦА

ЧИСЛО-ДРОБЬ

МНОГОУГОЛЬНИК — ТРЕУГОЛЬНИК ЕДИНИЦА ДЛИНЫ — МЕТР ЕДИНИЦА ВРЕМЕНИ — ЧАС МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ДЕЙСТВИЕ — СЛОЖЕНИЕ ЖИВОТНОЕ — ВОЛК ПРИБОР — КОМПАС ПРОСТРАНСТВО — РАВНИНА ЯВЛЕНИЕ ПРИРОДЫ — ТАЯНИЕ ЛЬДА

ПОЯСНЕНИЯ: первые 6 упражнений дети выполняют вместе с психологом, подробно разбирая, почему та или иная карточка с поня­тием кладется с одной стороны, а не с другой. В следующих 8 заданиях дети, составляя единую команду, должны оценивать решения, которые дает психолог, при этом некоторые его ответы должны быть заведомо неправильными. Последние 10 заданий дети по очереди выполняют самостоятельно. После каждого ответа одного из участников другой говорит, правильный ответ или ошибочный, и приводит аргументы, почему он так считает.

Заканчивается работа с этим типом заданий только тогда, когда уче­ники выполняют их легко и без ошибок, а иногда и сами начинают придумывать свои собственные примеры. Это свидетельствует о пол­ном и осознанном понимании того мыслительного действия, которое они совершают.

ЗАДАНИЕ 2

Теперь тебе надо будет сделать то же самое, но уже с тремя карточ­ками. Ты должен расположить их слева направо так, чтобы крайнее слева понятие было самым общим, крайнее справа — самым частным, а расположенное посередине — промежуточным по общности (т. е. частным по отношению к левому понятию и общим по отношению к правому понятию).

ПОЛЕЗНОЕ ИСКОПАЕМОЕ ТОПЛИВО НЕФТЬ

ОСАДКИ — ДОЖДЬ — ЛИВЕНЬ

ВОДОЕМ — ОЗЕРО — БАЙКАЛ

ЛЕСНОЕ РАСТЕНИЕ — ДЕРЕВО — ДУБ

ВОДОЕМ — РЕКА — ВОЛГА

ГРИБ — СЪЕДОБНЫЙ ГРИБ — МАСЛЕНОК

ЖИВОТНОЕ — ДОМАШНЕЕ ЖИВОТНОЕ — КОРОВА

ПТИЦА — ЛЕСНАЯ ПТИЦА — ДЯТЕЛ

ТРАВА — ЛУГОВАЯ ТРАВА — КЛЕВЕР

ВОДНОЕ ПРОСТРАНСТВО — ОКЕАН — АТЛАНТИЧЕСКИЙ ОКЕАН

НЕБЕСНОЕ ТЕЛО — ПЛАНЕТА — ЗЕМЛЯ

ПРИРОДА — ЖИВАЯ ПРИРОДА — РАСТЕНИЯ

ЧЕЛОВЕК — ПИСАТЕЛЬ — ЧЕХОВ

ПРИРОДА — НЕЖИВАЯ ПРИРОДА — КАМНИ

КНИГА — УЧЕБНИК — «РОДНАЯ РЕЧЬ»

МНОГОУГОЛЬНИК — ПРЯМОУГОЛЬНИК — КВАДРАТ

ЧИСЛО — МНОГОЗНАЧНОЕ ЧИСЛО — ТРЕХЗНАЧНОЕ ЧИСЛО

ГРИБ — НЕСЪЕДОБНЫЙ ГРИБ — МУХОМОР

ДЕРЕВО — ХВОЙНОЕ ДЕРЕВО — ЕЛЬ

ОДЕЖДА — ЗИМНЯЯ ОДЕЖДА — ШУБА

ИЗМЕНИТЬ — УМЕНЬШИТЬ — УМЕНЬШИТЬ В 2 РАЗА

ДЕЙСТВИЕ — МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ДЕЙСТВИЕ — СЛОЖЕНИЕ

ПРИРОДНЫЕ БОГАТСТВА — ЛЕС — ЛИСТВЕННЫЙ ЛЕС

ЧАСТЬ СУШИ — МАТЕРИК — АФРИКА

ПОЯСНЕНИЯ: схема отработки навыка такая же, как в задании 1. Мыслительный навык считается сформированным, если дети выпол­няют все без ошибок и способны к составлению собственных упраж­нений. Новое занятие начинается с того, что ученики вспоминают, ка­кие упражнения они делали на предыдущем, и им предлагается еще раз их выполнить.

ЗАДАНИЕ 3

Сейчас тебе предстоит выполнить работу потруднее. Я буду давать тебе карточку с понятием, напечатанным большими буквами, и еще 5 карточек (с понятиями, напечатанными маленькими буквами), из ко­торых тебе нужно выбрать одну — такую, на которой написано более общее понятие по сравнению с понятием на первой карточке.

КОМПАС — прибор — стрелка — сторона горизонта — направ­ление — барометр

РАВНИНА — большое пространство — холм — поле — трава — река ЛУНА — небесное тело — звезда — Земля — месяц — ночь ЯЗЫК — орган чувств — расположен во рту — часть тела — вкус — разговор

ПОВЕСТЬ — литературное произведение — роман — история — пи­сатель — придуманное

МАТЕМАТИКА — наука — урок — число — экзамен — арифметика РОЖЬ — зерновая культура — растет в поле — еда — колос — крупа БЕРЕЗА — дерево — почка — белый ствол — лист — дрова

ВЕСНА — время года — солнечная погода — зима — оттепель — тает снег

НОЧЬ — время суток — темнота — день — сутки — когда спят ОКУНЬ — рыба — мелкий — карась — еда — река ЛОПАТА — инструмент — копает — садовая лопата — черенок — грабли ПОМИДОР — овощ — вкусный — красный — растет в огороде — сочный КУРИЦА — домашняя птица — несет яйца — петух — цыпленок — животное

СЛОЖЕНИЕ — математическое действие — арифметика — сумма — число — плюс

КИЛОГРАММ — единица массы — грамм — центнер — вес — гиря РАЗНОСТЬ — результат математического действия — умень­шаемое — число — сумма — вычитание

ДЕЛИТЕЛЬ — число — действие — делимое — счет — математика КВАДРАТ — геометрическая фигура — действие — метр — мате­матика — игрушка

УВЕЛИЧИТЬ — действие — уменьшить — большой — умножить-работа

ПОЯСНЕНИЯ: после выполнения задания работу необходимо про­должить и пояснить ребенку следующее: «Смотри, что получается. Ты к частному понятию подбирал более общее. Это, как мы уже говорили, называется обобщением понятия. А с обобщения понятия начинается его ОПРЕДЕЛЕНИЕ. Когда тебя просят дать определение понятия, то ты, прежде всего, должен найти к нему более общее понятие, кото­рое включало бы в себя и твое понятие. Например, тебя просят опре­делить, что такое СТУЛ. Стул относится к мебели, является предме­том мебели. Значит, первое, что ты должен сказать: СТУЛ — предмет мебели. Но это не все. Ведь предметов мебели много — стол, кровать, шкаф, диван. Чем отличается стул от других предметов мебели? Преж­де всего, своей функцией, тем, для чего он предназначен — на нем си­дят. Этот признак стула является СУЩЕСТВЕННЫМ. Итак, СТУЛ можно определить как предмет МЕБЕЛИ, предназначенный для того, чтобы на нем СИДЕТЬ.

Попробуй теперь дать определение понятиям задания 3 (напечатан­ным большими буквами)».

В первой части схема работы такая же, как в заданиях 1 и 2: сначала первые 5 упражнений выполняются совместно с психологом, потом в следующих пяти психолог дает свои ответы, а дети их оценивают. Пос­ледние 10 упражнений дети выполняют самостоятельно, а потом осу­ществляют взаимную проверку. Заканчивается эта работа только пос­ле того, как дети выполняют все без ошибок.

Во второй части задания выполняются самостоятельно (если занятия проводятся с двумя учащимися, желательна письменная форма ответов, если с одним — устная). После каждого ответа идет взаимная проверка с подробным анализом того, чье определение является наиболее точным. Ошибки и недочеты тут же исправляются. Следующие упражнения выполняются на фоне проведенных корректировок. Заканчивается рабо­та с этим типом задания только тогда, когда в последних пяти упражне­ниях никто из учеников не делает ошибок и дает точные определения.

ЗАДАНИЕ 4

В предыдущих заданиях ты находил общие понятия к одному слову (более частному). А теперь попробуй придумать общие понятия не к одному, а к двум словам сразу. Это значит, что общее понятие будет обозначать и то, что называется первым словом, и то, что называется вторым словом. Например, если даны понятия РУБАШКА и ПЛА­ТЬЕ, то общим для них будет понятие ОДЕЖДА.

Как выполнить это задание? Прежде всего, нужно сравнить понятия между собой и установить, чем они похожи. Причем искать нужно сход­ные СУЩЕСТВЕННЫЕ признаки понятий, которые позволяют объ­единить их в одну группу. Так, в предыдущем примере как рубашка, так и платье — это те предметы, которые люди надевают на себя и тем самым защищаются от холода. А этими качествами обладает ОДЕЖДА.

А теперь попробуй обобщить следующие пары понятий:

Окунь — карась (рыбы).

Метла — лопата (инструменты).

Лето — зима (времена года).

Июнь — июль (летние месяцы).

Нефть — торф (топливо, полезные ископаемые).

Собака — пчела (живые существа).

Трава — гриб (растения).

Нож — ложка (столовые приборы, предметы, с помощью которых едят). Дом — дача (здания, жилище).

Автомобиль — поезд (средства передвижения, транспорт). Нога — рука (конечности).

Сапоги — туфли (обувь). Пушкин — Лермонтов (русские поэты). Конфета — торт (сладости, десерт). Глаза — уши (органы чувств).

Природоведение — математика (учебные предметы). Плюс — минус (математические знаки).

Уменьшаемое — вычитаемое (числа, с которыми выполняется вычи­тание).

Точка — запятая (знаки препинания). Дождь — снег (осадки).

Метр — сантиметр (меры длины, единицы длины).

Сумма — разность (результаты математических действий).

Скорость — время (характеристики движения).

Торф — уголь (топливо, полезные ископаемые).

Солнце — луна (небесные тела).

Повесть — рассказ (литературные произведения).

Делимое — делитель (числа, с которыми выполняется деление).

Треугольник — пятиугольник (геометрические фигуры).

Сложение — вычитание (математические действия).

Пчела — жук (насекомые).

ПОЯСНЕНИЯ: пары понятий можно произносить вслух, а можно предъявлять в виде карточек или напечатанными на отдельном листе.

В первых 10-ти упражнениях дети, посовещавшись, записывают в бланк общий ответ. Если они приходят к неправильному умозаключе­нию, то психолог помогает им понять причину ошибки. Все остальные упражнения дети выполняют самостоятельно и по очереди. Так, напри­мер, один ребенок выполняет какое-то упражнение, а другой получен­ный письменный ответ подвергает экспертизе. Он должен объяснить, почему ответ считается правильным или неправильным. Затем в следу­ющем упражнении они меняются ролями. Критерием сформированно­сти данной мыслительной операции является отсутствие ошибок и, что особенно важно, — придумывание собственных упражнений.

ЗАДАНИЕ 5

А теперь поиграем в домино. Каждый игрок получает по 5 карточек. Посмотрим, что это за карточки. На каждой карточке написаны два сло­ва — одно слово представляет собой частное, конкретное понятие, т. е. по­нятие, обозначающее какой-то реальный объект. Например, ТРЕУГОЛЬ­НИК, КРУГ, МОРЕ, СОЛНЦЕ и т. д. Другое слово на карточке обяза­тельно представляет собой обобщенное понятие. Например, ГЕОМЕТ­РИЧЕСКАЯ ФИГУРА, ВОДОЕМ, НЕБЕСНОЕ ТЕЛО. Обобщенные понятия подходят для нескольких конкретных понятий одновременно. Например, ТРЕУГОЛЬНИК и КРУГ можно назвать ГЕОМЕТРИЧЕ­СКИМИ ФИГУРАМИ; МОРЕ и РЕКУ — ВОДОЕМАМИ и т. д. На кар­точках даны конкретные и обобщенные понятия в разных сочетаниях.

Правила игры состоят в следующем: все по очереди должны при­кладывать карточки друг к другу одинаковыми понятиями — как кон­кретными (понятиями из одной и той же группы), так и обобщенны­ми. Например, если на карточке приведены понятия КРУГ и ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, то ты можешь из своих карточек выбрать такую, где будет написано КВАДРАТ, и приложить к слову КРУГ (эти понятия, входят в одну и ту же группу, которую можно обозначить как ГЕО­МЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ).

А можно приложить к этому же концу карточку, где написано ГЕО­МЕТРИЧЕСКАЯ ФИГУРА. К другому концу — ЗНАКИ ПРЕПИ­НАНИЯ — можно приложить карточку, где написано ЗАПЯТАЯ или ТОЧКА, или названия других знаков препинания.

Если у тебя нет подходящей карточки, то ты должен брать карточ­ки, оставшиеся на столе. Выигрывает тот, кто первым выложит все свои карточки.

ПРУД — МАТЕРИК

НЕФТЬ — ОРГАН ЧУВСТВ

НОС — МАТЕРИК

ВОСТОК — ВРЕМЯ ГОДА

УХО — НЕБЕСНОЕ ТЕЛО

АНТАРКТИДА — ВРЕМЯ ГОДА

ОСЕНЬ — ВОДОЕМ

ЖЕЛЕЗНАЯ РУДА — СТОРОНА ГОРИЗОНТА ЮГ — НЕБЕСНОЕ ТЕЛО ЛУНА — ПОЛЕЗНОЕ ИСКОПАЕМОЕ ПРИРОДНЫЙ ГАЗ — ВРЕМЯ ГОДА ЗАПАД — ПОЛЕЗНОЕ ИСКОПАЕМОЕ ЛЕТО — ПОЛЕЗНОЕ ИСКОПАЕМОЕ АФРИКА — ВОДОЕМ ЗВЕЗДЫ — ВРЕМЯ ГОДА ГЛАЗ — ВОДОЕМ

ЕВРАЗИЯ — ПОЛЕЗНОЕ ИСКОПАЕМОЕ РОТ — СТОРОНА ГОРИЗОНТА

УГОЛЬ — МАТЕРИК АВСТРАЛИЯ — НЕБЕСНОЕ ТЕЛО ВЕСНА — СТОРОНА ГОРИЗОНТА ЗИМА — МАТЕРИК МОРЕ — СТОРОНА ГОРИЗОНТА ОЗЕРО — ОРГАН ЧУВСТВ ОРГАН ЧУВСТВ — ЗЕМЛЯ СОЛНЦЕ — ВОДОЕМ СЕВЕР — ОРГАН ЧУВСТВ РЕКА — НЕБЕСНОЕ ТЕЛО

ПОЯСНЕНИЯ: игра «Домино» используется для обучения школьни­ков обобщению. Для этого изготавливают 28 карточек, на которых напи­сано 7 видов понятий (понятия-обобщения). При этом для каждого вида даны 4 конкретных понятия и 4 обобщения. Например, 4 конкретных понятия: ТРЕУГОЛЬНИК, КРУГ, КВАДРАТ, МНОГОУГОЛЬНИК и 4 раза — обобщающее понятие ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ ФИГУРА.

Первое время, пока дети осваивают правила игры, одним из ее уча­стников является и психолог, который при необходимости помогает то одному, то другому участнику. Каждый ход проговаривается вслух, даются развернутые объяснения. Затем дети играют между собой. Ког­да станет ясно, что они хорошо усвоили эту мыслительную операцию, им предлагается составить единую команду и играть против психолога. Безошибочное выполнение данного задания позволяет переходить к следующему типу упражнений.

Можно изготовить домино с понятиями из разных областей знаний, а также для каждой области знаний. Например, домино, построенное на математическом содержании, может включить следующие 7 видов понятий: МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ, ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ, АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ЗНАКИ, КОЛИЧЕСТВО, МЕРЫ ДЛИНЫ, РЕЗУЛЬТАТЫ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ, МЕРЫ ВРЕМЕНИ.

Здесь приводится домино, построенное на понятиях из природове­дения: ВРЕМЕНА ГОДА, СТОРОНЫ ГОРИЗОНТА, ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ, МАТЕРИКИ, НЕБЕСНЫЕ ТЕЛА, ВОДОЕМЫ и ОРГАНЫ ЧУВСТВ.

ЗАДАНИЕ 6

Теперь ты знаешь, что между понятиями может быть такое отношение: одно понятие, которое называется общим, РОДОВЫМ, целиком вклю­чает в себя другое, которое называется частным, конкретным, ВИДО­ВЫМ. Этот тип отношений между понятиями называется РОД — ВИД.

Но возможны и другие отношения между понятиями. Например, одно понятие обозначает какой-то ПРЕДМЕТ или вещь, или явление, а дру­гое понятие обозначает ЧАСТЬ этого предмета, вещи, явления. Так, по­нятие ДЕРЕВО обозначает нечто целое, а понятие КОРЕНЬ — часть это­го целого. Такое отношение называют отношением ЦЕЛОЕ — ЧАСТЬ.

В следующих заданиях найди понятия, отношения между которы­ми обозначаются как ЦЕЛОЕ — ЧАСТЬ (в некоторых заданиях мо­жет быть не один, а несколько правильных ответов):

Кострюля, сковорода, посуда, крышка, кухня (кострюля — крыш­ка; сковорода — крышка).

Мебель, дверца, шкаф, стол, книжный шкаф (шкаф — дверца; книж­ный шкаф — дверца).

Экран, изображение, телевизор, цветной телевизор, радио (телеви­зор — экран; цветной телевизор — экран).

Обувь, туфли, щетка, крем, подошва (обувь — подошва; туфли — подошва).

Растение, сад, лепесток, мак, цветок (цветок — лепесток; мак — лепесток).

Время, будильник, ручные часы, секунда, циферблат (будильник — циферблат;ручные часы — циферблат).

Книга, страница, буква, учебник, писатель (книга — страница; учебник — страница).

Фигура, квадратный метр, куб, квадрат, сторона (куб — сторона; квадрат — сторона).

Юг, стрелка, горизонт, компас, направление (компас — стрелка).

Животное, рыба, карась, плавник, озеро (рыба — плавник; карась — плавник).

Ветка, орешник, кустарник, растение, колючий кустарник (орешник — ветка; кустарник — ветка; колючий кустарник — ветка).

Пчела, шмель, насекомое, мед, крыло (пчела — крыло; шмель — крыло).

Кукуруза, пшеница, хлеб, растение, початок (кукуруза — початок).

Нос, человек, дыхание, запах, мальчик (человек — нос;мальчик — нос).

Писатель, глава, роман, рассказ, интересный роман (роман — глава; интересный роман — глава).

Понятие, слово, рассказ, суффикс, произносить (слово — суффикс).

Крепость, дача, дом, стена, строить (крепость — стена; дача — стена; дом — стена).

Кошка, хвост, собака, домашнее животное, мяукать (кошка — хвост; собака — хвост).

Число, дробь, цифра, математика, числитель (дробь — числитель).

Растение, корень, трава, дерево, животное (растение — корень; трава — корень; дерево — корень).

ПОЯСНЕНИЯ: упражнения следует представлять на отдельных карточках. Ответы учащихся могут быть устными или письменными.

Схема занятий аналогична той, что и в задании 1. Все этапы приня­тия решения проговариваются вслух, совместно обсуждаются, подроб­но комментируются. Работа с заданием заканчивается только тогда, когда ответы не содержат ошибок и когда по просьбе психолога дети могут самостоятельно придумать свои варианты упражнений.

ЗАДАНИЕ 7

Между понятиями возможно и такое отношение, когда оба они ука­зывают на предметы, вещи, явления в чем-то сходные, одинаковые, принадлежащие к одной и той же группе. Эту группу можно назвать общим понятием. Например, РОМАШКА и ГВОЗДИКА, СТОЛ и СТУЛ, ВЕСНА и ЗИМА. Эти пары понятий можно объединить од­ним, более общим понятием — цветы, мебель, времена года. Говорят, что такие понятия — это понятия одного порядка, они находятся меж­ду собой в отношении РЯДОПОЛОЖНОСТИ.

В следующих заданиях найди понятия, которые находятся в отно­шениях РЯДОПОЛОЖНОСТИ:

Уменьшаемое, сумма, вычитание, вычитаемое, задача (уменьшае­мое, вычитаемое).

Математика, число, сторона, квадрат, треугольник (квадрат, треу­гольник).

Прямоугольник, ширина, скорость, длина, цифра (ширина, длина).

Вес, время, грамм, минута, тонна (грамм, тонна).

Делимое, деление, множитель, делитель, сумма (делимое, делитель, множитель, делитель).

Ночь, сутки, темнота, солнце, день (ночь, день).

Пеликан, пингвин, животное, волк, человек (пеликан, пингвин).

Сумма, действие, математика, сложение, вычитание (сложение, вы­читание).

Вода, река, рыба, водоем, озеро (река, озеро). Мореплаватель, человек, солнце, луна, свет (солнце, луна). Гора, земля, равнина, участок, география (гора, равнина). Прибор, температура, градус, термометр, барометр (термометр, ба­рометр).

Ухо, лицо, человек, ученик, глаз (ухо, глаз).

Точка, кавычки, предложение, слово, язык (точка, кавычки).

Письмо, писатель, литературное произведение, сказка, новелла (сказка, новелла).

Северный полюс, Африка, карта, Антарктида, мореплаватель (Афри­ка, Антарктида).

Растение, рис, хлеб, просо, поле (рис, просо).

Песня, птица, клест, клетка, иволга (клест, иволга).

Песок, глина, керосин, строительство, полезные ископаемые (песок, глина).

Север, горизонт, восток, география, Индия (север, восток).

ПОЯСНЕНИЯ: это задание как по форме проведения, так и по кри­терию успешности полностью соответствует заданию 6. Упражнения следует представлять на отдельных карточках. Ответы учеников мо­гут быть в любой форме.

ЗАДАНИЕ 8

Бывает так, что понятия отражают какие-то явления одного поряд­ка, но противоположные по смыслу. Например, СВЕТ — ТЬМА. Это отношения ПРОТИВОПОЛОЖНОСТИ.

В следующих заданиях подбери к данному понятию ПРОТИВО­ПОЛОЖНОЕ ему по смыслу:

НАЧАЛО — (конец).

ДЕНЬ — (ночь).

ЗАМЕРЗАНИЕ — (оттаивание). ТВЕРДЫЙ — (мягкий). ЛЕГКИЙ — (тяжелый). ЖИЗНЬ — (смерть). ВЫСОКИЙ — (низкий). ТОЛСТЫЙ — (тонкий). КРАСИВЫЙ — (уродливый). БОЛЬШОЙ — (маленький). ОТРИЦАТЕЛЬНЫЙ — (положительный). УВЕЛИЧИТЬ — (уменьшить). РАЗДЕЛИТЬ — (умножить). ПРИБАВИТЬ — (отнять). ГОРЬКИЙ — (сладкий). СМЕХ — (слезы). ЛЮБОВЬ — (ненависть). СИЛЬНЫЙ — (слабый). МОЛОДОСТЬ — (старость). ХРАБРЫЙ — (трусливый).

ПОЯСНЕНИЯ: понятия, отпечатанные на общем листе, выдают­ся ребенку, который должен написать рядом свои ответы. Возможно также, что психолог зачитывает понятия, а ученики по очереди дают ответы. Если один ошибается, психолог просит другого внести ис­правления и объяснить, в чем состояла ошибка. Слова, образован­ные путем прибавления частицы не (например, высокий — невысо­кий), относятся к числу неточных, и требуется другой ответ. После того как дети могут привести самостоятельно пары слов, находящих­ся в отношениях противоположности, работа с данным типом упраж­нений заканчивается.

ЗАДАНИЕ 9

Между понятиями могут быть и такие отношения, когда одно из них отражает какое-то событие, а другое указывает на причину этого собы­тия. При этом понятие-событие называют СЛЕДСТВИЕМ, потому что событие происходит вслед за причиной (следует за причиной). Напри­мер, ШАЛОСТЬ С ОГНЕМ может стать причиной ПОЖАРА (пожар в этом случае — СЛЕДСТВИЕ шалости с огнем). Значит, два понятия ШАЛОСТЬ С ОГНЕМ и ПОЖАР находятся между собой в ПРИ­ЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ отношениях.

В следующих заданиях найди пары понятий, которые находятся меж­ду собой в ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ отношениях:

Образование льда, север, мороз, погода, снег (мороз — образование льда).

Осень, холод, дерево, листопад, время года (осень — листопад).

Время года, весна, деревья, лето, таяние льда (весна — таяние льда).

Кипение воды, образование пара, жара, кострюля, солнце (кипение воды — образование пара).

Радость, игра, плач, таблетка, боль (боль — таблетка; боль — плач).

Радость, подарок, кукла, игра, дети (подарок — радость).

Вода, юг, море, волны, ветер (ветер — волны).

Страх, ребенок, опасность, явление природы, дом (опасность — страх).

Дождь, вода, снег, солнце, лужа (дождь — лужа).

Смех, слезы, горе, книга, телевизор (горе — слезы).

ПОЯСНЕНИЯ: упражнения лучше представлять на отдельных кар­точках. Форма ответов любая. В первых трех упражнениях идет со­вместная работа детей и психолога. В остальных попеременно или дети сообща ищут ответы, а психолог выступает в качестве эксперта, или, наоборот, он дает ответы, а дети их оценивают. При этом психологом делаются иногда умышленные ошибки.

А теперь попробуй сам найти ПРИЧИНУ следующих событий:

НАВОДНЕНИЕ (разливреки, таяние снега и т. д.)

ТРАВМА (ПЕРЕЛОМ) (падение…)

ГОЛОЛЕД (мороз после дождя…)

ДВОЙКА (невыученный урок…)

ЗАГАР (солнце)

НАГРАДА (ударный труд…)

ДОЖДЬ (туча…)

ДЫМ (пожар, костер…)

ОЧКИ (ослабление зрения…)

СИНЯК (удар…)

А теперь найди СЛЕДСТВИЕ:

БОЛЕЗНЬ (лечение…)

УКОЛ (боль…)

ПРАЗДНИК (радость…)

АВАРИЯ (травма, смерть…)

ОСКОРБЛЕНИЕ (обида, ссора…)

УРАГАН (разрушения…)

МОЛНИЯ (гром)

ВОСХОД СОЛНЦА (рассвет)

ОПОЗДАНИЕ НА УРОК (замечание учителя…)

РАБОТА (усталость…)

ПОЯСНЕНИЯ: понятия следует отпечатать на общем листе. Работа выполняется самостоятельно и в письменной форме. Затем ответы сопо­ставляются и подвергаются тщательному анализу. Варианты ответов мо­гут быть не такими, как приводятся в скобках; главное, чтобы они удов­летворяли требованиям заданий, т. е. были причиной или следствием.

Как только дети могут придумывать свои упражнения, осуществля­ется переход к новой группе заданий.

ЗАДАНИЕ 10

Иногда бывает так, что события следуют одно за другим, но не яв­ляются причиной и следствием друг друга. Например, ВТОРНИК — СРЕДА. В таких случаях говорят, что понятия находятся в отношениях ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ (так как события идут последовательно одно за другим).

Подбери к следующим понятиям такие, которые находились бы с ними в отношениях ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ: ЯНВАРЬ — (февраль) ПОДРОСТОК — (юноша)

ПЕРВЫЙ — (второй) ЗИМА — (весна) ДЕНЬ — (вечер) ЧЕРДАК — (крыша) ЗАВТРАК — (обед)

ШЕСТИКЛАССНИК — (семиклассник) НАЧАЛО — (середина) 1998 -(1999)

ПОЯСНЕНИЯ: упражнения напечатаны на бланках и предъявляют­ся каждому ученику. Они отвечают на них письменно и независимо друг от друга. Затем идет их коллективная проверка с подробным комменти­рованием каждого варианта ответа. Как и в предыдущих случаях, рабо­та заканчивается только тогда, когда ответы не содержат ошибок и ког­да по просьбе психолога дети могут самостоятельно придумать свои варианты упражнений.

ЗАДАНИЕ 11

Напоследок познакомимся с типом отношений между понятиями, который встречается чаще всего. Этот тип отношений называется ФУНКЦИОНАЛЬНЫМ. Так называют отношения между понятиями, когда одно из них отражает какое-то свойство, качество, признак или функцию другого (функция — это то, для чего используется предмет).

Например, КОШКА — МЯУКАНИЕ, ГОРА — ВЫСОТА, НОЖ -ЕДА, ДОМ — ТЕПЛО.

В следующих заданиях к каждому понятию подбери такие, которые находятся с ним в ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ отношениях:

ЧЕРТЕЖ (масштаб)

ОЗЕРО (глубина, рыба)

ПЧЕЛА (мед, укус, полет)

НЕБО (луна, голубизна)

ЧИСЛО (цифра, математика)

ЗАДАЧА (решение, математика)

ПРЯМОУГОЛЬНИК (длина, ширина, площадь)

ДВИЖЕНИЕ (скорость, езда, автомобиль)

УМНОЖЕНИЕ (множитель, произведение)

ДЕЛЕНИЕ (остаток, делимое, делитель)

РАССТОЯНИЕ (измерение, длина)

СКАЗКА (герой, рассказчик)

ЗИМА (мороз, снег, каток)

ЛЕТО (каникулы, жара, купание)

ШКОЛА (урок, учитель, ученик, класс) ПОЭТ (стихи, книга) УЧЕНИК (ранец, тетрадь, школа) КАРТИНА (художник, краски) БИБЛИОТЕКА (читатель, каталог) СТОЛ (скатерть, настольная лампа, обед)

ПОЯСНЕНИЯ: это задание проводится так же, как предыдущее. Кроме ответов, приведенных в скобках, существует и много других правильных ответов.

Хотелось бы еще раз напомнить, что описанные выше занятия все­гда следует начинать с 10-минутной интеллектуальной разминки, т. е. со словесных ассоциаций. Только после этого дети приступают к вы­полнению других упражнений.

Содержание:
Заключение и приложения
Приложение 1 Схемы составления психологических характеристик
Приложение 3 Коррекционно-развивающие программы
Коррекционно-развивающая программа 2 (развитие понимания)
Коррекционно-развивающая программа 3 (развитие активной речи)

После завершения коррекционно-развивающей программы 1 (рабо­та со словом) дети переходят к выполнению коррекционно-развиваю­щей программы 2 (работа с текстом). Сформированность у ребенка элементарных навыков мышления позволяет говорить о его готовности к более сложной системе обучения, направленной на формирование таких сторон мышления, которые обеспечивают качественное усвое­ние нового материала.

Данные занятия также следует начинать с 10-минутной интеллек­туальной разминки, т. е. с игры в словесные ассоциации. Затем дети приступают к выполнению других заданий.