Заключение и приложения

Содержание:
Заключение и приложения
Приложение 1 Схемы составления психологических характеристик
Приложение 3 Коррекционно-развивающие программы
Коррекционно-развивающая программа 2 (развитие понимания)
Коррекционно-развивающая программа 3 (развитие активной речи)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предложенная вниманию читателя книга познакомила его с доволь­но широким кругом вопросов, касающихся диагностики и коррекции умственного развития учащихся. Авторы надеются, что данное посо­бие позволяет школьным психологам, студентам психологических вузов, учителям и родителям, заинтересованным в стимулировании психического развития своих детей, глубже понять сущность той психической реальности, которая измеряется с помощью тестов ин­теллекта (или умственного развития), а также убедиться в необходи­мости профессионального подхода к интеллектуальной диагностике.

Авторы рассчитывают, что им удалось доказать, что тесты интеллек­та могут приносить большую практическую пользу, если их применяет специалист в области психодиагностики, хорошо понимающий их воз­можности. Наивно думать, что умение провести тестирование и обрабо­тать полученные результаты — это все, что требуется психодиагносту. Известно, что информативным может быть только такой метод психо­логической диагностики, которым пользователь владеет профессио­нально. Только полностью усвоив все технические и формальные ас­пекты выбранного метода, понимая его возможности и ограничения, зная те допущения и специфические требования, которые были сдела­ны разработчиками, можно рассчитывать на получение с его помощью диагностически ценной информации. Специалисты-диагносты должны разбираться во множестве вопросов — теории и методологии психоди­агностики, психологических теориях и концепциях, анализе данных с опорой на статистические методы и многом другом. Они должны уметь выбирать качественные диагностические методики с учетом стоящей перед ними практической задачи, квалифицированно интерпретировать полученные результаты, писать на их основе психологические заклю­чения, правильно, в соответствии с разработанными требованиями сообщать диагностические данные испытуемым и заказчикам обследо­вания и пр. У психодиагностики свой понятийный аппарат, свои ме­тодические правила, свои критерии достижений. Поэтому нельзя не со­гласиться с А. Анастази, которая считает, что диплом об окончании высшего учебного заведения по психологии, а также степень магистрапсихологии не обязательно означают, что психолог достаточно квали­фицирован для того, чтобы выполнять функции психодиагноста [6].

Качество диагностики зависит от личности того, кто ею занимается. Поскольку психодиагност использует свои методы для решения практи­ческих задач (в том числе и школьных), его профессионализм не являет­ся его частным делом. Основная ответственность за надлежащее выпол­нение функций диагноста лежит на его совести, а нравственные качества должны рассматриваться как его профессионально важные черты.

Именно с нравственными качествами психологов, сознательно идущих на нарушение этических норм и стандартов, провозглашающих огра­ничение в распространении диагностических методик, связана в пер­вую очередь проблема контроля за их распространением. Можно привести множество примеров, как сегодня в России печатаются без согласия авторов методик их материалы. Особенно тяжело принимать эти факты, когда узнаешь, что это делают люди, имеющие не только диплом психолога, но и звания, ученые степени, осознающие, что они не только нарушают права автора, профессиональную этику, а способ­ствуют свободному циркулированию специального инструментария среди непрофессионалов. Последствия этого печальны: сводится на нет труд создателей методик, объективность применения того или иного инструмента, появляются не только неверные диагнозы и зак­лючения, но и разочарование в возможностях психодиагностики и т. п. На наш взгляд, нужно, наконец, назвать вещи своими именами: воро­вать и печатать чужие методики в угоду своим меркантильным инте­ресам — безнравственно, лишать практических психологов диагности­ческого инструментария — аморально.

По названным выше причинам наше руководство не содержит сти-мульный материал интеллектуальных диагностических методик, не­смотря на то, что все описанные тесты созданы при нашем непосред­ственном участии. Профессионалы всегда смогут приобрести их в «Исследовательской группе «Социальные науки»». Адрес: 249031, Калужская обл., г. Обнинск, а/я 1023. E-mail: ig_socin @ mail. ru.

В отношении коррекционно-развивающих программ ограничения по их распространению нет. Более того, мы считаем, что эти програм­мы должны быть доступны всем заинтересованным взрослым из окру­жения ребенка с низким уровнем умственного развития, так как их использование принесет несомненную пользу. Необходимость кор­рекционно-развивающей работы, проводимой со школьниками, опре­деляется тем, что период школьного детства — важнейший в развитии человека, поэтому следует в полной мере использовать его для полно­ценного развития человека.

Литература

• Акимова М. К. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей. — Автореф. дисс. док. психол. наук. — М., 1999.
• Акимова М. К., Козлова В. Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. — М., 2000.
• Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. — М., 1984.
• Ананьев Б. Г. Формирование одаренности // Склонности и одарен­ность. — М., 1962.
• Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л., 1969.
• Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х кн. / Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. — М., 1982. — Кн. 1.
• Арсланьян В. П. Диагностика соотношения вербального и невербаль­ного компонентов в умственном развитии младших школьников. — Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М., 1996.
• Берулава Г. А. Диагностика и развитие мышления подростка. — Бийск, 1993.
• Блонский П. П. Избранные психологические произведения. — М., 1964.
• Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. — М., 1979. — Т. 2.
• И. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. — М., 2002.
• Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. И. Психология усвоения знаний в школе. — М., 1959.
• Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. — М., 1983.
• Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы шко­лы) / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. — М., 1966.
• Василейский С. М. Экспериментально-психологическое исследова­ние мышления у детей. — Минск, 1928.
• Волков Г. П. Психологи о педагогических проблемах. — М., 1981.
• Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. — М., 1962.
• Выготский Л. С. Избр. психол. исслед. — JVL, 1956.
• Выготский Л. С. Собр. соч. — М., 1982. — Т. 2.
• Выготский Л. С. Собр. соч. — М., 1984. — Т. 4.
• Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1991.
• Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М., 1985.
• Горбачева Е. И. Предметная ориентация мышления: сущность, ме­ханизмы, условия развития. — Калуга, 2001.
• Граник Г Г, Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Как учить школьников работать с учебником. — М., 1987.
• Гришин Ю. А. История мореплавания. — М., 1972.
• Гуревич К. М. Проблемы дифференциальной психологии. — М., Во­ронеж, 1998.
• Гуревич К. М._у Горбачева Е. И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. — М., 1992.
• Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретичес­кого и экспериментального исследования. — М., 1986.
• Диагностика психического развития личности. — Таллинн, 1974.
• Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. — М., 1981.
• Дубровина И. В. Школьная психологическаяслужба. — М., 1995.
• Жуйков С. Ф. Психология усвоения грамматики в начальных клас­сах. — М., 1964.
• Зак А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьни­ков. — М., 1984.
• ЗанковЛ. В. Обучение и развитие. — М., 1975.
• Запорожец А. В. Избр. психол. труды: В 2-х т.- М., 1986. — Т.1.
• Зверев М. Д. Кладовая чудес. — М., 1984.
• Иванова А. Я. Обучаемость как принцип оценки умственного разви­тия. — М., 1976.
• Ишимова А. О. История России в рассказах для детей. — М., 1996. — Кн. 1.
• Кабаиова-Меллер Е. Н. Формирование приемов учебной деятельности и умственное развитие учащихся. — М., 1968.
• Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М., 1981.
• Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского. — М., 1985.
• Крутецкий В. А., Лукин Н. С. Психология подростка. — М., 1965.
• Левитов Н. Д. Психологические особенности подростков. — М., 1954.
• Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М., 1971.
• Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1972.
• Леонтьев А. Я. Избр. психол. произведения: В 2-х т. — М., 1983.
• Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения ис­тории. — М., 1982.
• Люблинская А. А. О понятии «умственное развитие детей» // Умствен­ное развитие младших школьников в процессе обучения. — Л., 1974.
• Маркова А. К., Лидере А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция ум­ственного развития в школьном и дошкольном возрасте. — Петро­заводск, 1992.
• Меичинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьни­ка: Избр. психол. труды. — М., 1989.
• Меньшиков П. В. Деятельность учителя в аспекте развития мышле­ния учащихся // Психолог в школе. — 2000. — № 1.
• Мурачковский Н. И. Как предупредить неуспеваемость школьников. — Минск, 1977.
• Новак 3. Вопросы изучения и диагностики развития вербальных способностей учащихся // Вопросы психологии. — 1983. — № 3.
• Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления. — М., 1972.
• Основы психодиагностики / Под ред. А. Г. Шмелева. — Ростов-н/Д, 1996.
• Падалко А. Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фанта­зии учащихся. — М., 1985.
• Пиаже Ж. Избранные труды. Психология интеллекта. Генезис чис­ла у ребенка. Логика и психология. — М., 1962.
• Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. — М., 1967.
• Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дуброви­ной. — М., 1997.
• Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. 3. И. Калмыковой. — М., 1975.
• Психологическая диагностика / Под ред. М. К. Акимовой и К. М. Гуре-вича. — М., 2003.
• Психологическая коррекция умственного развития учащихся / Под ред. К. М. Гуревича, И. В. Дубровиной. — М., 1990.
• Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. — М., 1983.
• Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. — М., 1958.
• Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2-х т. — М., 1989.
• Руководство к применению Группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших подростков. — Обнинск, 1993.
• Руководство к применению Теста структуры интеллекта Р. Амтхау­ера. — Обнинск, 1993.
• Сладкое Н. И. Под шапкой-невидимкой. — Л., 1968.
• Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., 1984.
• Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности млад­ших школьников. — М., 1988.
• Теплова Л. И. Диагностика особенностей умственного развития учащихся при переходе из начальной школы в среднюю. — Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М.,1998.
• Теплова Л. И. Тест умственного развития младших подростков. Ру­ководство по работе с тестом. — М., Обнинск, 2000.
• Тест умственного развития для абитуриентов и старших школьников (АСТУР). Руководство по работе с тестом. — М., 1995.
• Тихомиров О. К. Психология мышления. — М., 1984.
• Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М, 1990.
• Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в про­цессе обучения. — М., 1986.
• Ушаков Д. В. Интеллект. Структурно-динамическая теория. — М., 2003.
• Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. — Томск, 1997.
• Чуприкова Н. И. Психология умственного развития: принцип диф­ференциации. — М., 1997.
• Шмидт В. В., Шмидт В. Р. Проблемы психологической коррекции глазами детских практических психологов // Детский практичес­кий психолог. — 1996. — № 1-2.
• Эльконин Д. Б. Избр. психолог, труды. Проблемы возрастной и пе­дагогической психологии. — М., 1995.
• Юркевич В. С Светлая радость познания. — М., 1977.
• Якиманская И. С Знания и мышление школьника. — М., 1985.
• Handbook of human intelligence / Ed. by R. J. Sternberg. — Cambridge, 1982.
• TSI Test struktury intelligence Rudolf Amthauer. — Bratislava, 1968.

Содержание:
Заключение и приложения
Приложение 1 Схемы составления психологических характеристик
Приложение 3 Коррекционно-развивающие программы
Коррекционно-развивающая программа 2 (развитие понимания)
Коррекционно-развивающая программа 3 (развитие активной речи)