Сб12032016

Обновление09:33:56

Тесты умственного развития - § 3. Тест умственного развития для выпускников средней школы и абитуриентов (АСТУР)

Содержание материала
Тесты умственного развития
§ 2. Тест структуры интеллекта Р.Амтхауера
§ 3. Тест умственного развития для выпускников средней школы и абитуриентов (АСТУР)
Все страницы

§ 3. Тест умственного развития для выпускников средней школы и абитуриентов (АСТУР)


Для диагностики умственного развития выпускников средней шко­лы и абитуриентов был разработан специальный Тест умственного раз­вития АСТУР (авторский коллектив: М. К. Акимова, Е. М. Борисова, К. М. Гуревич, В. Г. Зархин, В. Т. Козлова, Г. П. Логинова, А. М. Раев­ский, Н. А. Ференс) [73].

При разработке теста получили дальнейшее развитие принципы нор­мативной диагностики, ориентированной не на статистическую норму, а на социально-психологический норматив.

Работа по отбору понятийного содержания заданий проводилась совместно с опытными учителями и методистами. Были проанализи­рованы учебные программы и учебники IX-XI классов. Включенный в задания теста перечень понятий и умственных действий представляет то, что можно считать социально-психологическим нормативом (СПН) умственного развития старшеклассников и абитуриентов. Он включа­ет в себя тщательно отобранный из школьных программ материал, со­ставляющий основной фонд знаний и мыслительных умений выпуск­ников средней школы, поскольку включает в себя отобранную после тщательного обдумывания часть того, что входит в школьные програм­мы. Созданный по такому принципу нормативный тест АСТУР имеет иные, чем традиционные тесты, способы представления и обработки диагностических данных. Так, нет необходимости, определяя меру успешности какого-нибудь старшеклассника или абитуриента, обращать­ся к континууму всей совокупности или выборки. Нужно просто сопо­ставить полученные данные с общим числом заданий в тесте. Также можно определять успешность испытуемого в каждом субтесте. Имеется апробированный авторами несложный способ сопоставле­ния результатов с критериями социально-психологического норма­тива по выборке в целом.

В тесте АСТУР есть еще один важный признак: задания разрабаты­вались таким образом, чтобы разные виды логических и логико-функ­циональных отношений были представлены более или менее равномер­но. Кроме того, в заданиях примерно в равных частях даны понятия из трех учебных циклов: естественно-научного, физико-математического и общественно-гуманитарного. Все это позволяет проводить более углубленный и всесторонний качественный анализ результатов тестиро­вания: учитывать не только общее число выполненных и невыполнен­ных заданий, но и устанавливать, насколько хорошо или плохо учащиеся владеют отдельными логическими операциями, а также понятиями тех или иных учебных циклов.

АСТУР включает восемь субтестов: «Осведомленность», «Двойные аналогии», «Понимание инструкций», «Классификации», «Обобще­ния», «Логические схемы», «Числовые закономерности», «Простран­ственные представления».

Наряду с особенностями умственного развития тест позволяет по­лучить характеристику скорости протекания мыслительного процес­са (субтест «Лабильность»), что является свидетельством наличия у испытуемого определенной выраженности проявлений свойств нервной системы (лабильности — инертности). Ниже приводятся примеры заданий субтестов.

  • «Осведомленность». Направлен на выявление информированности учащихся, определяемой внешкольными воздействиями. От испытуе­мого требуется правильно дополнить предложение, выбрав один ответ из пяти предложенных вариантов.

Противоположным к слову «отрицательный» будет слово: а) неудачный; б) спорный; в) важный; г) случайный; д) положительный.

  • «Двойные аналогии». Выявляются комбинаторные навыки, уме­ния мыслить по аналогии. Испытуемому необходимо определить логи­ческие отношения, существующие между двумя понятиями, при усло­вии, что в обеих парах по одному понятию пропущено. Необходимо подобрать пропущенные понятия таким образом, чтобы между первым словом задания и первым словом одной из данных на выбор пар было такое же соотношение, как между вторым словом задания и вторым сло­вом этой же пары.

Стол : х = чашка : у

а)  мебель — кофейник;

б)  обеденный — посуда;

в)  мебель — посуда;

г)  круглый — ложка;

д)  стул — пить.

Правильным ответом будет «мебель — посуда».

  • «Лабильность». Выявляются темповые, скоростные особенности мыслительно-речевой деятельности испытуемых. В субтесте требуется в очень короткий период времени быстро и без ошибок выполнить ряд простых указаний.

Напишите первую букву своего имени и последнюю букву названия текущегомесяца.

  • «Классификация». Определяются навыки абстрагирования, опе­рирования вербальными понятиями. Даются шесть слов. Среди них нужно найти два, только два, которые можно объединить по какому-то общему признаку:

а) кошка; б) попугай; в) дог; г) жук; д) спаниель; е) ящерица.

Искомые слова будут «дог» и «спаниель», поскольку их можно объеди­нить по общему признаку: и то и другое слово обозначает породу собак.

  • «Обобщение». Оцениваются умения выносить суждения, обоб­щать. Испытуемому предлагаются два слова. Нужно определить, что между ними общего (найти наиболее существенные признаки для обо­их слов), и записать это понятие в бланк для ответов.

Дождь — град______________________ .

  • «Логические схемы». Выявляются умения устанавливать родо­видовые связи. Испытуемому предлагается расположить в логическую схему от общего к частному несколько понятий. То есть требуется пост­роить «дерево» логических отношений, обозначив место каждого поня­тия соответствующей буквой, а отношения между ними — стрелкой:

а) такса; б) животное; в) карликовый пудель; г) собака; д) жесткошерстная такса; е) пудель. Схема такова:

рис.

7. «Числовые ряды». Выявляются умения находить логические закономерности построения математической информации. Предлагаются числовые ряды, расположенные по определенному правилу. Необходимо опре­делить два числа, которые были бы продолжением соответствующего ряда.

2468 10 12 ........ ?

8. «Геометрические фигуры». Этот субтест диагностирует особенности пространственного мышления испытуемых и включает разнообразные задания па понимание чертежей, определение геометрических фигур по разверткам и др.

Апробация теста проводилась на выборке учащихся X-XI классов и абитуриентов городов Москвы, Калуги, Коломны, Липецка, Волгогра­да. Всего в экспериментах приняли участие около 500 старшеклассников и абитуриентов.

Материалы теста составляют две тетради, соответствующие двум параллельным формам — А и Б. Надежность теста определялась путем повторного тестирования (другой формой) через 14 дней. Коэффици­енты ранговой корреляции для отдельных субтестов располагаются в пределах от 0,62 до 0,77. Для общего балла гАБ=0,74. Эти коэффициен­ты указывают также на эквивалентность форм АиБ. Уровень значи­мости приведенных коэффициентов р < 0,001.

Определялся еще один вид надежности — гомогенность, т. е. вычис­лялись коэффициенты попарной корреляции заданий в каждом суб­тесте. Они находятся в пределах 0,98-0,99 (для обеих форм).

Валидность теста определялась как путем сопоставления успешно­сти его выполнения со школьной успеваемостью, так и с результатами поступления в вуз. Коэффициенты ранговых корреляций теста (фор­мы А и Б) и школьной успеваемости порядка 0,40 (р < 0,001); корре­ляции между тестом и результатами поступления в вуз порядка 0,70 (р< 0,001).

Приведенные выше данные позволяют считать, что разработанный тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников соответствует высоким статистическим критериям, которым должен удовлетворять любой диагностический тест.

Руководство по проведению теста

Для правильного проведения тестирования необходимо строго со­блюдать инструкции, контролировать время выполнения субтестов (с помощью секундомера), не помогать испытуемым при выполнении заданий. При групповом тестировании должны участвовать два спе­циалиста. Один из них зачитывает инструкции и следит за временем тестирования, другой наблюдает за учащимися, предупреждая нару­шение ими инструкций.

Время выполнения субтестов:

осведомленность б мин.; двойные аналогии (1 часть) — 8 мин.; понимание инструкций — 3мин.; классификации — 10 мин.; обобщения — 7 мин.; логические схемы — 8 мин.; числовые закономерности — 8 мин.; пространственные представления — 10 мин.; двойные аналогии (2 часть) — 8 мин.; общее время тестирования — 1 ч. 30 мин.

Перед проведением тестирования психолог объясняет его цель и создает у испытуемых соответствующий настрой. Для этого он обра­щается к ним со следующими словами:

«Сейчас вам будут предложены задания, с помощью которых можно определить ваши индивидуальные психологические особенности.

Результаты тестирования позволяют лучше понять себя, свои склон­ности и умения решать задачи разного типа. Это поможет вам выбрать профиль дальнейшего обучения и профессию.

Вы будете выполнять разные наборы заданий (субтесты). Перед на­чалом предъявления каждого набора заданий дается их описание и на примерах объясняется способ решений. На выполнение субтестов отво­дится ограниченное время. Начинать и заканчивать работу надо по на­шей команде. Все задания следует решать строго по порядку. Не задер­живайтесь слишком долго па одном задании. Старайтесь работать быстро и без ошибок.

В тетрадь ничего записывать нельзя! Все ваши ответы на задания пи­шите в бланки для ответов.»

После прочтения этой инструкции психолог раздает тестовые тет­ради и бланки для ответов и просит в бланках для ответов заполнить графы, в которые вносятся такие сведения: фамилия и имя испытуе­мого, дата проведения эксперимента, класс и номер школы (для стар­шеклассников). Проконтролировав правильность заполнения этих граф, психолог предлагает испытуемым отложить в сторону ручки и внима­тельно его выслушать. Затем он зачитывает инструкцию и разбирает примеры первого субтеста.

Далее он спрашивает, есть ли вопросы. Чтобы условия тестиро­вания были всегда одинаковы, при ответах на вопросы психологу следует просто вновь зачитать соответствующее место из текста ин­струкции.

После этого дается команда перевернуть страницу и начинать вы­полнять задания. При этом психолог незаметно включает секундомер (чтобы не фиксировать на этом внимание испытуемых и не создавать у них чувства напряженности).

По истечении времени, отведенного на выполнение первого субтеста, психолог решительно прерывает работу испытуемых словом «стоп», предлагая им положить ручки, и начинает читать инструкцию к сле­дующему субтесту.

В ходе проведения тестирования необходимо контролировать, пра­вильно ли испытуемые переворачивают страницы, и выполняют дру­гие требования психолога.

При проведении процедуры следует обратить особое внимание на субтест 3 «Понимание инструкций». Этот субтест направлен на ди­агностику не содержательной стороны психики, а формально-дина­мической (скорости, темпа деятельности). Для него разработан от­дельный бланк ответов. Испытуемый получает этот бланк вместе с другими тестовыми материалами. Перед тем как приступить к объяс­нению субтеста «Понимание инструкций», экспериментатор просит испытуемого написать свою фамилию и имя на этом бланке. После окончания времени, отведенного на выполнение данного субтеста, бланк ответов сразу же отбирается. Делается это для того, чтобы исключить возможность еще раз вернуться к этим заданиям (напри­мер, в случае, когда следующие субтесты выполняются раньше поло­женного времени).

Обработка результатов тестирования

Производится количественная и качественная обработка результа­тов. Возможен групповой и индивидуальный анализ данных.

Количественная обработка

1. Индивидуальные показатели по каждому субтесту (за исключе­нием субтестов 3 «Понимание инструкций» и 5 «Обобщение») выво­дятся путем подсчета количества правильно выполненных заданий. Например: если испытуемый в субтесте 1 правильно решил 15 зада­ний, то его балл по этому субтесту будет равен 15.

Обработка субтеста «Понимание инструкций», направленного на выявление такой динамической особенности, как быстрота, скорость, темп деятельности, проводится следующим образом. Подсчитывается число правильно выполненных заданий и вычисляется процент их выполнения к общему числу заданий, входящих в субтест. При пра­вильном выполнении 91-100 % заданий можно сказать, что испытуе­мый относится к группе лиц с высокими скоростными особенностями; при выполнении 71-90 % — испытуемый относится к группе тех, у кого скоростные возможности выше средних (близкие к высоким); группу средних по скоростным особенностям составляют те, кто правильно выполнил 31-70 % заданий; при выполнении 11-30 % заданий испы­туемый попадает в группу лиц, имеющих скоростные возможности ниже средних (близкие к медлительным); медлительные выполняют от 0 до 10 % заданий.

Кроме того, АСТУР дает возможность оценить другую динами­ческую характеристику индивида — умственную работоспособность. Она выявляется путем сопоставления баллов, полученных за выпол­нение первой и второй частей субтеста «Двойные аналогии». Резкое снижение уровня выполнения второй части по сравнению с первой (более чем на четверть) свидетельствует о низкой умственной рабо­тоспособности.

Результаты субтеста «Обобщение» оцениваются в зависимости от качества обобщения баллами — 2,1 и 0. Для обработки следует исполь­зовать специальные таблицы примерных ответов (даются в комплекте с тестовыми материалами). Ответы, оцениваемые двумя баллами, при­ведены в таблицах достаточно полно. Только приведенные ответы, а также их синонимические замены можно оценить двумя баллами. Важно помнить, что два балла получают только такие ответы, в кото­рых обобщение понятий производится по родовому признаку с указа­нием его видового отличия (полное обобщение).

Перечень приведенных в таблицах ответов, оцениваемых одним баллом, является менее полным, так как здесь у испытуемых гораздо больше возможностей для выбора. После логического анализа одним баллом можно оценить и ответы, отличающиеся от приведенных в таб­лице примерных ответов. При этом следует иметь в виду, что один балл получают ответы, представляющие собой или широкие катего­риальные обобщения (обобщения только по родовому признаку), или узкие, частные обобщения (указание только видового отличия). Не­правильные ответы оцениваются в ноль баллов. Примеры таких отве­тов приводятся в таблицах.

Максимальное количество баллов, которое может получить испы­туемый при выполнении субтеста 5, равно 40.

2. Индивидуальным показателем выполнения теста в целом явля­ется сумма баллов, полученных при сложении результатов выполне­ния всех субтестов, кроме субтеста 3 «Понимание инструкций».

По замыслу, тест в полном его составе принимается за норматив умственного развития (в пределах того круга знаний и умений, кото­рый предусмотрен школьными программами). С ним сравнивается число заданий, реально выполненных испытуемым. Устанавливается процент правильно выполненных заданий, и это определяет количе­ственную сторону работы испытуемого.

Максимальное число баллов, которое может получить испытуемый, правильно выполнивший весь тест, составляет 152 (как уже отмеча­лось, сюда не входят результаты субтеста 3 «Понимание инструкций»). Именно по отношению к этому количеству баллов подсчитывается процент фактического выполнения теста испытуемым. Например, если испытуемый получил общий балл по тесту, равный 76, то можно говорить о том, что этот испытуемый приближается к социально-пси­хологическому нормативу, заложенному в тесте, только на 50 %. При­мерная шкала оценки индивидуальных показателей по тесту выгля­дит следующим образом:

  • высокий уровень — более 80 % выполненных заданий теста;
  • низкий уровень — менее 30 % выполненных заданий теста.

3. Для анализа групповых данных относительно их близости к со­циально-психологическому нормативу испытуемые подразделяются по результатам тестирования на пять подгрупп:

  • наиболее успешные — 10 % всех испытуемых;
  • близкие к успешным — 20 % всех испытуемых;
  • средние по успешности — 40 % всех испытуемых;
  • мало успешные — 20 % всех испытуемых;
  • наименее успешные — 10 % всех испытуемых.

Для каждой из подгрупп подсчитывается средний процент правиль­но выполненных заданий. Строится система координат, где по оси аб­сцисс идут номера подгрупп, по оси ординат — процент выполненных каждой группой заданий. После нанесения соответствующих точек вычерчивается график, отражающий приближение каждой из групп к социально-психологическому нормативу.

Такой же вид обработки можно проводить и по результатам отдель­ных субтестов. Полученные при этом графики позволяют дать нагляд­ное сравнение успешности выполнения теста в целом (или отдельных субтестов) учащимися как одного класса, так и разных классов.

Пример: тестирование проведено на группе в 100 человек. На основа­нии полученных по тесту баллов выделяем первую группу — 10 чело­век, получивших наибольшие баллы. Допустим, средний процент вы­полнения в этой подгруппе равен 85. Вторая группа (20 человек) в сред­нем выполнила задания на 67 %, третья подгруппа (40 человек) — на 43 %, четвертая подгруппа (20 человек) на 27 %, пятая подгруппа (10 чело­век) — на И %.

Находим в системе координат соответствующие точки: А с парамет­рами 1 и 85, Б с параметрами 2 и 67, В — 3 и 43, Г — 4 и 27, Д — 5 и 11. По точкам строим график (рис. 6).

4. Степень приближения каждой подгруппы к социально-психоло­гическому нормативу отражает, насколько члены этой подгруппы со­ответствуют требованиям, заложенным в задания теста. Представители подгруппы наименее успешных должны привлечь к себе пристальное внимание для оказания им профессиональной помощи в целях пре­одоления пробелов их умственного развития посредством коррекции или самокоррекции.

Анализ такого рода, проведенный по каждому субтесту в отдельно­сти, выявит степень соответствия учащихся требованиям, предъявля­емым к выполнению ими отдельных мыслительных действий и опера­ций (установлению аналогий, классификации, обобщению и т. п.), а также к владению некоторым кругом понятий или операциям с невер­бальным материалом.

Качественнаяобработка

Поскольку тест предназначен для выпускников средней школы и абитуриентов, особый интерес представляет такой анализ, который позволил бы выявить преобладающие склонности по трем циклам учебных дисциплин (общественно-гуманитарному, естественно-науч­ному и физико-математическому).

рис.6

Субтест 8 «Пространственные представления» позволяет сделать заключения о существовании предпосылок к формированию технического мышления. Отнесенность заданий к тому или иному циклу учебных дисциплин приводится в специальной таблице, которая вхо­дит в комплект с тестовым материалом.

Для того чтобы выявить успешность выполнения заданий обще­ственно-гуманитарного цикла, необходимо подсчитать число правиль­ных ответов на соответствующие задания в субтестах «Двойные ана­логии» (1 и 2 части), «Классификации», «Обобщения», «Логические схемы». Далее, просуммировав эти показатели, найти процент их вы­полнения к общему числу заданий этого цикла (максимальный балл для формы А равен 40, для формы Б — 42). Затем также по четырем субтестам («Двойные аналогии», «Классификации», «Обобщения» и «Логические схемы») произвести аналогичный подсчет процента выпол­нения заданий естественно-научного (максимальный балл для формы А равен 37, для формы Б — 38) и физико-математического циклов (мак­симальный балл для формы А равен 30, для формы Б — 28). Отдельно подсчитывается процент выполнения заданий на пространственные представления (максимальный балл для обеих форм равен 10).

Хотя в субтестах «Осведомленность» и «Числовые закономерности» в основном используются знания и умения, полученные вне школь­ной практики, тем не менее, можно порекомендовать включать зада­ния этих субтестов в определенные учебные циклы: «Осведомлен­ность» — в общественно-гуманитарный, «Числовые закономерности» — в физико-математический.

Можно предположить, что склонность к общественно-гуманитар­ным дисциплинам должна обнаружить себя не только в знаниях по­нятий из этого учебного цикла и в умении ими оперировать, но и в потребности извлекать информацию из других (внешкольных) ис­точников (из книг, журналов, газет, радио, телевидения и т. д.). А это, в свою очередь, формирует широкий кругозор, высокий уровень об­щей осведомленности.

Аналогичным образом склонность к физико-математическому цик­лу должна обнаружить себя в умении оперировать как понятиями из этого цикла, так и количественными отношениями (например, как в субтесте «Числовые закономерности»).

Поэтому целесообразно баллы, полученные по субтесту «Осведом­ленность», суммировать с баллами заданий общественно-гуманитар­ного цикла (в этом случае максимальный балл для формы А будет 60, для формы Б — 62), а баллы, полученные по субтесту «Числовые зако­номерности», — с баллами заданий физико-математического цикла (максимальный балл для формы А будет равен 45, для формы Б — 42).

Предпочтительное выполнение заданий с определенным содержани­ем может свидетельствовать о преобладающих склонностях учащихся, их готовности к обучению по определенному профилю.

Рассмотрим разные индивидуальные варианты умственного раз­вития, для чего воспользуемся так называемым «тестовым профи­лем испытуемого».

На рис. 7, 8, 9, 10 представлены результаты тестирования четырех испытуемых, у которых явно выражены склонности по отношению к тем или иным учебным циклам.

В рассмотренных примерах картина довольно ясная, и полученные данные могут быть однозначно использованы в профориентационной работе. Но могут быть и более сложные случаи, например равно выра­женный высокий уровень умственного развития по всем циклам учеб­ных дисциплин или равно выраженный низкий. В этих случаях требу­ется дополнительная работа по изучению интересов и склонностей, и только тогда могут формулироваться рекомендации по выбору про­филя дальнейшего обучения.

рис.7

Кроме такого анализа, можно провести более углубленный каче­ственный анализ результатов (как для отдельного ученика, так и для группы учащихся) для того, чтобы наметить затем программы коррек­ции или самокоррекции умственного развития. В этом случае уместно проанализировать успешность выполнения разных субтестов, что позволит выявить специфику умственного развития учащихся. Такая информация может быть получена при сравнении:

1) субтестов «Осведомленность», с одной стороны, и «Аналогии», «Классификации», «Обобщения», «Логические схемы», с другой; может быть обнаружено преимущественное выполнение субтес­та «Осведомленность» по сравнению с субтестами на выполне­ние логических операций или наоборот;

рис.8

рис.10

  • субтестов «Аналогии», «Классификации», «Обобщения», «Логи­ческие схемы» между собой; может быть выявлено отставание или преимущественное выполнение одних логических операций по сравнению с другими (например, хуже остальных развито мышле­ние по аналогии и лучше — классификации);
  • вербальных субтестов, с одной стороны, и субтеста на простран­ственные представления, с другой; может быть выявлено:

а)преобладание вербальных показателей над пространственными;

б) их равные показатели;

в) преобладание пространственных показателей над вербальными.

На основании количественных результатов выполнения отдельных субтестов можно для каждого ученика графически изобразить его ин­дивидуальную структуру умственного развития, как это показано для ШТУР (см. раздел II, главу 2, § 1).

Выявление причин неравномерности умственного развития учаще­гося потребует обратиться к анализу условий его жизни, методов пре­подавания, уровня и характера школ и т. п.

Все, что мы выделили выше, предполагает свое использование в ра­боте с детьми. Тому, как можно применить результаты диагностики умственного развития школьников, посвящен следующий раздел нашего пособия.